“導學互動”數學課堂中，怎樣提高小組合作學習的效率

楊建業

【摘 要】新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程。新知的獲取主要通過學生的自主、探究、合作學習來完成。

【關鍵詞】合作；互動；高效

我縣倡導的“導學互動”新四環（提綱導學→合作互動→導學歸納→反饋訓練）課堂教學模式正好體現這一教學思想，經過一年多的教學實踐，我認為在“導學互動”數學課堂教學中，提高小組合作學習的效率應從以下幾個方面著手：

一、科學配置合作小組、成員分工明確

教師在構建合作小組時，首先應注意結構的合理性。1是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；2是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組間競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有優、中、差三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭做好鋪墊；其次，組內成員要分工明確，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色，如小組討論的組織人、記錄員、展示人、發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。

二、精心選拔培養組長

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”沒有組長的帶領，學習小組或盲目行動，或遲疑不動。首先，確定智力水平良好、發言積極、語言表達能力強、有較強的影響力和組織能力的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序地安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同層次的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調。第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解釋，并及時向老師學生匯報。從而培養組長的組織、協調能力，促進合作交流的有效進行。

三、精心設計問題，把握合作學習時機

在教學過程中，教師要善于創設情境，并根據教學的實際需要，精心選取小組合作學習的內容。合作學習的“問題”，應該是有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容。教師還必須選擇恰當的時機進行，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機？是否值得討論？如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。如果問題偏難，學生怎么討論也解決不了，就沒有意義了。這些內容往往是易混點、重點，具有較高的討論價值。例如：教學《三角形中位線》這一節，我先是由各小組提出問題，看哪一小組能提出來。并對各小組提出的問題讓其他小組進行討論和質疑。有學生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明？”在這位學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使認識得到深化，培養學生綜合運用知識的能力，體驗合作學習的樂。

四、留出充足的合作交流時間

教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、展示、評價、交流，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的聰明才智在合作中得到了展示，合作學習才能達到最佳的學習效果。留的時間太少，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使好中差學生都參與進來。

五、評價要多樣化

評價語言和評價方式要多樣化，也是提高合作學習實效性的必要手段。評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。在合作學習中，教師要經常用“你要是聲音再大一點就給完美了”、“哪組發言積極”、“哪組提的問題有價值”等激勵性的語言來激發學生學習，使學生樂與參加學習活動，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚。

實踐證明，“導學互動”數學課堂中小組合作學習，有利于學生的探究能力和合作意識的培養，有利于學生創造力、想象力、動手能力的培養。我們廣大教師在新課程理念的指導下，必須重新認識合作學習的重要性，積極營造更加和諧的學習環境，時刻牢記以學生為主體，不斷地優化課堂教學結構，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]《走進新課程》北京師范大學出版社，2004年4月第1版，主編朱慕菊；

[2]《教育課程研究導引》河南人民出版社，2003年3月第1版，編者王身佩；