開展生成性教學 構建高效地理復習課堂
——以《自然地理環境的整體性》復習課為例

■ 胡利梅

■ 趙祿琪

開展生成性教學 構建高效地理復習課堂
——以《自然地理環境的整體性》復習課為例

■ 胡利梅

如何上好高三自然地理復習課，真正實現地理課堂的低耗高效，一直是地理教師孜孜以求的目標。當下的地理高考關注地理過程，重視論證表達，區分能力水平。如果地理復習課依然是老師講學生聽，傳授式重復，那復習就會流于形式，就會效果平平。這種狀況必須改變。

2013年10月，湖北省在恩施市舉行全省高中地理優質復習課大賽，筆者代表武漢市參賽，主講了課題為《自然地理環境的整體性》的一節復習課，該課總體設計以生成性教學理論作指導，以構建地理高效復習課堂為目標。上課時，我重建新型師生關系，鼓勵學生探究質疑交流展示，以主體主動生成為第一要務，從學出發大膽嘗試新的復習教學方法。最后本節課評分最高，受到評委及觀摩老師的充分肯定。故此，筆者擬以本節復習課為例，談談對生成性教學的理解，以及它在構建高三地理復習高效課堂中的應用舉措。

一、生成性教學的內涵

生成是產生、形成的意思，這一概念與教學相聯，就構成一種新的教學形態。它把學習定位在不斷建構、不斷生成的層面,提出教學是在一定的時空中,教師與學生交互作用的過程。在這個過程中,師生交互的中介是知識、語言、活動與材料等,課堂中人的生命質量是在個體與群體的人際互動、智慧互動、情意互動中得到提升的。

生成性教學不是一種具體的教學方法、教學模式，而是一種融教學價值觀、認識論、知識觀和方法論于一體的教學哲學。它關照的主體是學生，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，學生能夠在變化不居的未來中不斷創造知識，成就自身。它是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形態。地理生成性教學是指在彈性預設的前提下，在地理課堂教學的展開過程中由教師和學生根據不同的地理教學情境自主構建，獲得新知新能，不斷發展的教學活動。

根據高中生地理學習的特點與課堂流程，地理生成性教學大致包括五個環節：創設情境→任務驅動→自主生成→表達展示→評議提升。運用這一模式時，從生成性教學的要求和地理學科的特點出發，筆者認為開展地理生成性教學必須遵循以下原則。

1.主體性原則

生成性教學最看重課堂中學生的主體地位，承認學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。教師要讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。自然地理邏輯性、理論性都比較強，課堂中只有充分調動學生學習的積極性和主動性，以學生的活動為中心進行組織和引導，他們才可能有體驗、有加工，才好理解吸收、生成建構，從而運用自如。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，幫助學生建立新的學習方式。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉變學習方式就是要把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展的過程。

2.過程性原則

過程性包括兩重含義，一是就地理科學而言的“地理過程”，指地理事物和現象發生發展演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時空演化的特征，這是高中地理的核心知識。主要包括地理原理、地理成因、地理規律等知識，如太陽直射點的移動、熱力環流、大洋環流、流水地貌的發育、地理環境的整體性與差異性等。一是就認知過程而言，主要指讓學生經歷類似科學研究的過程，以獲取知識，領悟地理科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。地理課本上的地理知識一般來說都已將其發生發展的過程略去而顯得抽象，因此在教學中一定要揭示其認知體驗過程，使知識的生成、發展與學生的認識規律相結合,從而更好地開發和利用地理的教育價值，使學生能夠積極主動地參與學習活動，自主地探索知識，發展其探究創新的能力。

3.開放性原則

地理教學應從教學內容、教學方法、教學時間、教學空間、教學評價等方面進行全方位的開放，它不是一個封閉僵化的過程，而是一個不斷生成的過程。整個過程應隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開，應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同班級、不同經驗背景的學生學習地理的需要，不搞標準化和唯一性。此外，我們還要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行地理學習，在更高的一個層面，在更為廣闊的視野下，把地理科學的世界與現實生活的世界相聯系，認識和分析教學內容的組成及其蘊涵的社會價值。

4.發展性原則

一方面是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又要有一定的難度，需要學生經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心全面發展。另一方面，地理教師要始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發展的視角、用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

5.探究性原則

新課程改革把挖掘人的學習潛力和提高人的發展水平放在重要的位置，把發展學生的智能作為現代教學思想的基本點。事實上，無論新知識的獲得還是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成過程。對于學生來說，最重要的不是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。

二、生成性教學的應用舉措

開展地理生成性教學能夠充分調動學生學習的積極性。課堂處在動態和不斷生成的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，地理思維水平才能得到不斷地提升，即能促進學生思維從無序向有序化、從疏漏向嚴密化、從點狀向結構化的發展。學生在原有認識基礎上不斷生成出新的認識，知識體系自然得以建構，課堂效率不斷得到提升。但生成性教學畢竟是與講授式完全不一樣的新的教學形態，運用起來不可能一蹴而就。要想順利推進地理生成性，我們教師必須從理論認識、教學行為、課堂實踐等方面作必要的工作。下面筆者結合復習課《自然地理環境的整體性》談談地理復習課開展生成性教學的具體做法。

1.精彩視頻導入，點燃生成引擎

好的情景創設能迅速抓住學生的眼球，順利開啟學生的思維。由于本課選在恩施比賽，因此我選取同學們熟悉親切、拍攝精美的恩施風光視頻導入復習課。視頻播完，迅速激起同學們學習的熱情，取得了意想不到的效果。

【教學片段一】

視頻導入（播放恩施自然景觀視頻，略）

預設提問：同學們對恩施自然環境的總體印象是什么？恩施的自然地理環境主要由哪些要素組成，它們之間有著怎樣的聯系呢？從而順利引入課題。

【設計意圖】視頻為學生提供家鄉熟悉的地理事實，豐富學生的地理直接經驗，讓學生識別和回憶自然地理要素，通過分析家鄉的自然地理環境各要素的聯系，感知地理環境的整體性。直接把問題拿出來，推動知識網絡建構，讓學生欣賞地理之美，并扣住本課主題——地理環境的整體性。

2.緊扣標準真題，領航生成方向

對于“自然地理環境的整體性”的內容，課程標準的要求是：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。自然地理環境各要素的相互聯系、相互制約、相互滲透，構成了地理環境的整體性。它要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。以某區域為例，這就要求只能把區域作為學習該節內容的載體，絕不能把學習的重心定位于該區域本身。因此，在組織學生復習的過程中不能拘泥于教材中的案例，要關注案例的遷移和拓展。教材不是教學依據，更不是考試與評價的依據，真正的依據是地理課程標準，要實現“教材本位”向“標準本位”的轉型。

由于本節課是高三復習課，復習重在提升。那么，提升的方向在哪里呢？很顯然，近幾年的高考試題是最準確的詮釋。因此，筆者選取了有關自然環境整體性的高考真題作例題加以說明，讓學生感悟高考對本節內容考查的重點、方式、命題思路及考查難度。

【教學片段二】

(2013高考題新課標2)閱讀圖文資料，完成下列要求。

原產澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大按樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應性強，生長迅速，3~5年即可成材，統稱“速生桉”，我國西南地區某地引種速生桉作為造紙原料。圖6中a、b分別示意該地速生桉種植前、后的變化。

（1）讀圖A，分析當地沼澤獲得穩定水源的原因及過程。(6分)

【答案】原因：山坡上的天然次生林和灌叢能涵養水源。（2分）

過程：截留大氣降水，減緩地表徑流，增加雨水下滲，（在山地形成水分蓄積地帶，）（通過地表徑流和地下水）為沼澤提供穩定的水源。（4分）

【解題思路】植被影響水文。

【設計意圖】復習前，學生已經有了一些零散的知識背景，但基本停留在“會描述現象”的層次上，缺少深層次的成因根源剖析和嚴謹完整的思維體系。這個例題說明，高考對本節的考查思維要求比較高，考得比較難。因此，對于本節內容不可再作過多的講授，而應把時間留給學生自主探究，在探究中刺激學生零散的記憶、深化學生的思維體系，使教學效果得以最佳發揮。

3.觀照過程成因，抓住生成重心

《自然地理環境的整體性》是自然地理教學的總結和升華，是地理學科的基本思想之一，在地理高考命題中屬于高頻考點。但是這個內容比較抽象，學生不容易理解和接受，更不用說運用這個理論去解決實際問題。要想將原理落實在區域中有一定的難度，還需要深度挖掘。鑒于此，筆者經過多次的教學實踐，通過案例把抽象的知識具體化，將高考題中問題細化，把整體性原理應用分解為三大表現來理解并配以相應的高考題來說明，化整為零，加強地理過程的分析。同時，為降低認知難度，運用思維導圖的形式提示布置給學生，使問題具有可操作性。這樣既降低了難度，又能培養了學生的思維能力，促進知識和方法的內化，從而抓住生成的重點和學習的重心。

【教學片段三】

分析自然地理環境整體性的表現。

表現一：每一要素都作為整體的一部分，與其它要素相互聯系和相互作用。

表現二：某一要素的變化，會導致其它要素甚至整個地理環境的改變。（例題略）

表現三：某一要素的變化，還會影響其它地區的地理環境。（例題略）

【設計意圖】在一定的時間范圍內，學生通過自主學習、合作交流、思維探究完成學習任務，生成結論。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的碰撞、補充、修正，優化每個學生對當前問題的解決方案。

4.探究實踐問題，拓展生成資源

高中地理課程標準要求從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決地理問題。地理高考命題歷來把引導學生學以致用，發揮地理學科的社會價值作為己任。因此我們的復習備考必須理論與實踐相結合，探究實踐問題，拓展生成資源。

【教學片段四】

探究一：整體性原理對農業生產的啟示——恩施地區茶葉生產

結合以下材料，運用自然地理環境的整體性原理，分析恩施地區種植茶樹的優勢自然條件。

材料：茶樹喜溫暖濕潤，生長最適宜的溫度在18～25℃之間；年降水量一般要在800毫米以上，生長季節的月降雨量在100mm以上；一般要求土層深厚，排水良好，土壤呈酸性，以紅壤、黃壤、沙壤、棕色森林土為宜。

思路——氣候：亞熱帶季風氣候，雨熱同期，山區多霧，氣候濕潤；地貌：山區坡地，排水良好；水文：河湖眾多，水源充足；土壤：呈酸性，適合茶樹生長。

公募基金公司的分級基金業務在2015年的股災后就已經基本停滯。而在這次資管新規中，公募產品和開放式私募產品被明令禁止不得進行份額分級，曾經一度火爆的分級基金被判了死刑。明確了現有的分級基金品種也一樣要在過渡期后壽正終寢。看來，監管層對2015年分級基金引發的“鬧劇”，比如下折造成投資者巨虧的歷史記憶猶新，這類規則比較復雜的金融產品也確實不適合普通的投資者。不過這樣一來，市場上現有的分級A中的折價品種，或許存在一些折價收斂帶來的投資機會。

探究二：整體性原理對建筑景觀的啟示——吊腳樓

結合以下材料，運用自然地理環境的整體性原理，分析恩施傳統民居建筑特色形成的地理原因。

材料：恩施傳統民居——吊腳樓，一般依山而建。正屋建在實地上，廂房除一邊靠在實地和正房相連，其余三邊皆懸空，靠柱子支撐。

思路——氣候：亞熱帶季風氣候，降水充沛，潮濕多霧，吊腳結構用來防潮；地貌：喀斯特地貌分布廣，地勢起伏大；吊腳結構以順應地貌；生物：蚊蟲、毒草、毒蛇多，吊腳以防毒草的影響和蚊蟲、毒蛇猛獸的侵襲。

【設計意圖】這兩道拓展探究題是筆者的原創題，其中《整體性原理對農業生產的啟示——恩施地區茶葉生產》是根據武漢市2013年四月調研測試題（關于“藏紅花”）改編，《整體性原理對建筑景觀的啟示——吊腳樓》是根據2010年海南高考第22題（關于“寧夏民居”）改編而來。探究素材精當，結合生產生活實際，有較強的實踐性。材料簡潔而不簡單，與高考要求相符，問題有探究價值和拓展性。讓學生學以致用，通過分析整體性原理在家鄉熟悉的生產生活中的體現，深化對自然地理環境整體性的認識，明白“生活中處處有地理，地理知識是可以終生受用”的道理。同時，讓學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感得到升華。通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。

5．表達展示交流，擴大生成成果

學生在經歷了獨立的探究、小組的合作學習之后，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成績要向其他小組炫耀，通過“交流和展示”，能夠滿足這樣的表現欲望。教師要善于從交流展示中尋找閃光點，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。課堂上學生能看懂的，能講的，能自己做的老師堅決不講不替代，他們學習的效果如何，效率高低讓他們展示交流，既分享成功，也取長補短，兵教兵，學得快，老師做好服務者和引領者。

本節課中，學生表達的形式多樣，包括口頭發言，黑板演板，通過實物投影儀展示成果并講解，在大屏幕前講解等。教師盡可能多的給學生表達展示的機會，讓他們分享學習的成功與快樂。

某同學的答案與展示：

【設計意圖】有個說法，“最好的學是講”，當同學們能夠通過交流和展示，去給其他同學以啟示，自己也會相應地得到提高，實現“雙贏共生”，擴大生成成果。

6.激勵點評提升，升華生成能力

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。學生對展示結果進行互評互議，但是由于學生的知識水平和認知能力所限，他們對新知的理解有時比較淺表片面，需要教師作恰當的總結提升，引領學生欣賞地理過程表達的邏輯思維之美。教師提升的重點在于畫龍點睛，去粗取精，化繁為簡。

【教學片段六】

小結本課知識結構

【設計意圖】本節課的提升在兩個方面：一是解答地理環境整體性問題的核心思想是把環境看成一個整體，從地理位置入手，全面分析各地理要素之間的聯系；二是這一節的要素分析法其實是一種橫向思維模式，這種思維模式還可以廣泛運用到其它地理問題的研究中，如農業布局，工業布局等。課終總結提升做到了化繁為簡，化難為易，滲透了地理思維與方法，從而升華了生成認知方法和學習能力。

（作者單位：武漢市常青第一中學）

責任編輯 王愛民

遵循規律 突破模式——關于作文教學的幾點思考

■ 趙祿琪

“文章自古無憑據，唯愿朱衣暗點頭。”什么樣的作文才能得到閱卷老師的青睞而“暗點頭”呢？這是所有老師、學生都在思考并渴望解答的問題。現在，不少學生寫作文感到頭疼，不少教師教作文、批作文感到疲倦。學生寫作問題很多，程式化、僵化現象嚴重，不少老師也想了不少辦法，構建了很多模式，但往往收效甚微，教師的作文教學陷入了力不從心的尷尬境地。其實，作文教學有規律可循，但無模式可建。唯如此，才能提高作文教學的效率。

一、加強實踐，不唯模式

從根源上思考，作文教學的主要目的是培養學生兩種能力和一種態度：表達能力、思考能力和生活態度。表達是語言輸出的過程，沒有輸入就不會有輸出；如果一個學生缺少豐富的語言積累，很難想象他能靈活自如地運用好語言。思考，是在用心感受生活的基礎上，對社會的理性認識。思考的基礎是生活積累，思考的實質是情感的審美過程、價值的判斷過程。總而言之，思考是信息的吸收與整合。生活態度是在認識水平不斷提高中形成的。因此，作文教學的目的是要實現由“拿來”到“送去”的過程，是要通過長期的實踐才能達到的，任何一種揠苗助長、急于求成的方法都無法達到預期效果。

一直以來，我們的作文教學往往局限于每單元一次的作文課，并遵循這樣一個過程：命題——指導——作文——評改——評講，其中“指導”和“評講”環節往往從教師的角度、應試的角度去理解學生的作文，去關注學生的問題，并試圖幫學生指出一條應試之路，但它往往限制了學生的寫作思路，難以調動學生的積極性。這樣單一固定的模式很難達到作文教學的目標。

二、空間靈活，眼光開放

我們的確不能把眼光只放在幾節作文課上，不能把學生寫作活動及寫作能力的培養只局限在寫作課上，要把作文教學滲透在平時的語文教學與語文活動中，要以一種開放式的眼光來看作文。一是要站在學生的角度，把寫作變成一種快樂、自由地表達思想和情感的活動。二是除作文教學以外的語文活動能成為學生的寫作提供幫助，因為寫作需要長期的積累。因此，作為語文教師，要盡量多開展綜合性語文活動，制定周密的、具有可操作性的方案，創設良好的活動氛圍，使學生全身心地投入，從而獲得真實的感受，產生交流以及寫作的欲望。教師應具有高超的教學技藝和良好的文學素養，以自己富有表現力和啟發性的語言調動學生的情感，用自身的學識與修養感染和熏陶學生，從而創設濃厚的寫作氛圍。另外，教師還應該最大限度地擴展學生的生活空間，讓學生在生活和社會實踐中汲取養料，表達自己的感受。隨筆就是一種很好的鍛煉方式，它不受內容、題材和寫作要求及時間、空間的限制，能使學生在自由的思想世界里想象創造，從而保護學生寫作的積極性，還能在潛移默化中增強他們對生活的洞察力和感受力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師只有本著大語文的教學觀，才能避免緣木求魚的盲目與南轅北轍的荒唐做法。

三、讀寫結合，以讀帶寫

閱讀教學與寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容，而閱讀只為讀，寫作只為寫一直是語文教學的弊端。古人云：勞于讀書，逸于作文。讀書能從另一個方面來豐富人的生活。讀書可以填補學生因為課業負擔重、生活空間狹窄造成的生活空白。勤于讀書，大量閱讀，一定能促進學生作文能力的提高。

我們可以在閱讀教材的文本中找出學生的生活感悟、情感觸動與寫作啟示。把練筆輻射到閱讀課上，以學生的動情點、爭議點為角度寫寫啟示，做做仿寫、續寫、改寫，讓學生有話可說，那么寫作也就不是一件犯難的事了。教師也可以推薦讀物，指導讀書方法，組織定時閱讀和讀書討論會，利用各種形式培養學生良好的讀書習慣。借助廣泛的課外閱讀，為學生提供廣闊的視野，以此拓展學生現實生活空間和情感空間，提升他們對生活的認知能力、語言品味能力，升華他們的情感。

綜合性決定了寫作能力的培養是一項長期、循序漸進的過程。尤其對那些感受和體悟能力相對較差的學生來說，更需要穩扎穩打地對其進行指導。針對學生心理特點和心智水平，以思維訓練和動筆實踐以及寫作知識的點撥為側重，由易到難，由淺如深，由簡單到復雜。整個訓練要把讀寫結合起來，把觀察與思考結合起來把聽與寫結合起來，把寫作知識的點撥與寫作訓練相互穿插和交融。通過閱讀與寫作的聯系，通過觀察與思考的聯系，強化學生經驗的積累，引導學生在閱讀中積累，再閱讀中發現，在觀察中領悟，使學生勤于思考，樂于寫作。

著名評論家南帆說：“作家的意義在于率領讀者對置身的日常環境進行美學突圍。”語深而理妙，指導學生寫作的過程也應當是進行美學突圍的過程。文章應當營造一種自己的氣氛，不應當拘泥于“規則和機械慣性或死板運作”的模式，而應當“像日常生活一樣，靠本身的氣息和意義”起到感染讀者的作用。總之，作文不是一種按圖施工的東西，教學上教師更不可迷信方法，要突破模式，讓每一個文字體現自己與眾不同的美。

（作者單位：武漢市東湖高新開發區光谷四小）

責任編輯 王愛民