“自主學習型導學稿”在地理教學中的應用

■ 齊傳干

“自主學習型導學稿”在地理教學中的應用

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“自主學習型導學稿”教學模式是指在地理課教學過程中，以導學稿為載體進行的教學。導學稿由自研課導學、展示課導學兩部分組成。

在課前的自研課導學中，學生自讀自悟，準備資料，自主積累，自我感悟；在課中的展示課導學中師生展示課標，定向導學，互動展示，當堂反饋。

在自研課導學的基礎上，學生對知識有一個全面的學習，自主地解決了一些問題，對于自己不能解決的問題學生用雙色筆做記號，然后在展示課導學中，定向導學，合作探究，互動展示。針對導學稿中反饋較多問題或展示中生成的問題，教師要預設、引入或生成一些問題讓學生點評、質疑、思考、討論，從而發揮學生的能動作用，讓學生表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流，以激發學生地理學習的興趣；讓學生在問題的解析、表達過程中自主學習、合作學習、啟迪思維、體驗情感；使課堂成為師生、生生有效互動、共同構建知識、發展能力與陶冶情操的過程，從而促進學生心智的和諧發展。

下面以筆者為武漢市地理教師主講的展示課《多變的天氣》（人教版七年級地理上冊）為例，闡述運用“自主學習型地理導學稿”教學模式的具體實踐流程。

一、自研課導學

自研課導學安排在課前，主要包括自讀自悟、資料準備、自主積累和自我感悟環節。讓學生自讀自悟地理課文，搜集天氣方面的資料或趣聞，收聽、收看天氣預報節目并記錄，這本身就是一種學習。搜集、記錄資料的過程就是自主學習過程。通過這類活動，可以培養學生初步學會利用課外資源獲取地理信息的基本技能，培養自學能力，以利于學生的終身發展。

二、展示課導學

展示課導學安排在課堂上，包括展現學習目標、學習重點和學習難點、定向導學、互動展示。學生根據課標，導學案學習，針對問題展開討論，啟動思維，進行互動展示。教學中，教師要把展示自我的機會平等地分配給每個學生，讓學生充分感受到探究的快樂，并在智慧的碰撞中形成或發現新的知識。通過小組互動展示，培養學生的互動能力，使學生學會與他人合作，從而培養學生的合作能力。

基于對教材的分析、對學生情況的分析，我設計了“定向導學，互動展示”教學流程。

第一環節：自研自探

為了激發學生的學習興趣，我在課前播放一些天氣圖片，讓學生身臨其境地說出大氣狀況，提升學生對生活中地理現象的關注，然后根據導學案（導學1：說說天氣；導學2：我們與天氣；導學3：天氣預報；導學4：小鳥呼呼藍天）進行自主學習。

第二環節：合作探究

依據本節課的教學重、難點，我設計了六個問題（體現在導學案上）。學生在自研自探的基礎上，進入合作探究環節，根據互動程序（內容、形式、時間），A、兩人小對子（對子間互相抽查，相互說出課文中你感興趣的問題）；B、十人共同體（群學交流、相互抽查、討論預展），群學交流合作完成后，相互檢查自研成果，分享“大氣是一個地區短時間里的大氣狀況，并是時刻變化”的理解；對人類哪些活動與大氣有關進行深入探討、總結。教材缺少理性的分析，我就借助多媒體材料進行補充，如：用喜羊羊等卡通猜天氣符號，激發學生的學習興趣。通過合作探究學習培養學生的讀圖能力和發現問題、提出問題、解決問題的能力。

第三環節：展示提升，質疑評價

完成“合作探究環節”后，課堂進入“展示提升，質疑評價環節”，小組討論展示方案，小組長主持，確定展示方案，參照展示議題分配展示任務，同時進行組內預演，精彩展示。我設計了如下展示活動：

展示單元一：（1）結合閱讀P46~47頁，想一想人們常用哪些詞語來描述天氣？（2）天氣與氣候有哪些區別？差別在哪里？

展示單元二：（3）說說天氣對你有哪些有利影響和不利影響？

展示單元三：（4）看天氣符號說天氣。（5）小小主持人請你播天氣預報。

展示單元四：（6）燒秸稈肥田的方法給空氣污染帶來什么影響？

同學在展示過程中，其他小組同學必須認真傾聽；展示完了，下一個小組進行點評、評分；其他小組同學可以質疑、拓展、鼓勵；教師可以進行追問、拓深。同學們通過展現自我，學會與他人合作，讓學生感受到探究知識的快樂。通過小組比賽，讓每個學生都積極參與活動。培養學生分工合作、團隊意識及動腦、動手、動口能力，促進學生個性發展。

第四環節：總結、歸納、拔高

通過自研、小組展示后，本節課的知識基本成型，學生用雙色筆整理隨堂筆記、成果記錄和同步演練。依據教學重難點，從實際生活出發，設計選擇、填空二類練習題，小組合作完成，然后進行搶答，培養學生的競爭意識。通過課堂練習、教學反饋，達成教學目標。小組內自由談論本節課的收獲和不足，尊重學生的主體地位，培養學生的歸納總結能力，鍛煉學生的語言表達能力。教師給予恰當的評價和鼓勵，增強學生對地理學的興趣。教師強化地理知識的生成，適當拓展提高，總結天氣、氣候的規律，形成這一節的知識樹或者思維導圖。

第五環節：當堂反饋

根據地理課程標準，我設計了反饋練習，題目涵蓋本節地理課知識，題目分級分層次，適當拔高。課后布置作業：“結合中國的霧霾天氣，收集汽車尾氣排放污染資料開展研究，請你給武漢市市長寫一封解決汽車尾氣污染辦法的信，提出建議或解決的辦法?！边@個題目針對目前污染嚴重的狀況，具有現實意義。

第六環節：教學反思

在本節課中，我以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發揮多媒體的作用。在自主型導學案中，我設計的每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的知識不斷生成，學生的認識經驗不斷加深，創造性火花不斷迸發。把評價貫穿于活動的每一個環節，使師生和生生之間互動，充分調動學生的積極性。在活躍的氛圍中突出重點，突破了難點，完成了教學目標。但是，學習小組建設必須強化，小組構建必須遵循“組內異質”“組間異質”原則，小組長培訓至關重要；“自主型導學案”設計必須符合學生的認知特點。

基于構建地理高效課堂的“自主學習型地理導學稿”契合了地理課程改革新理念，受到了學生歡迎，提高了教學實效。當然“自主學習型地理導學稿”也存在一些問題，例如：對知識點的挖掘有一個“深度與廣度的把握”；如何處理導學生與導教材重難點的關系；展示環節“放得開”容易“亂”；不“放開”，學生又不盡“興”。如何把握并解決這些問題都需要我們一線教師去發現，去探索，去研究。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 王愛民