芻議歷史教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

智英海

摘 要： 歷史教師在歷史教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生在學習過程中質疑、創(chuàng)新，激發(fā)思維，創(chuàng)新思維環(huán)境，勤于實踐，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

關鍵詞： 歷史教學 創(chuàng)新思維能力 能力培養(yǎng)

恩格斯說：“一個民族要想站在科學高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！彼季S形式多樣，就創(chuàng)新思維而言，它是人們在已知基礎上，創(chuàng)造出的新思維成果的思維方式。隨著現(xiàn)代信息社會對人才的要求日益提高，教師必須進行創(chuàng)新思維實踐。

一、鼓勵質疑，立足創(chuàng)新

歷史學科對學生的要求，不僅是了解其過程，更重要的是敢于質疑，用科學發(fā)展觀進行理解和認識。古人云：“學起于思，思源于疑。”這說明疑是探求新知識的開始和動力。質疑是積極思維的結果，蘊含著創(chuàng)新的萌芽。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，說明學習知識要有懷疑精神，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造“潛質”，歷史錯綜復雜的特點也為設疑提供了極為廣闊的空間。

為此，歷史教師應積極鼓勵學生敢于質疑，發(fā)現(xiàn)問題，獲得更多的知識。在學習長征時，有學生提問：“建立革命根據地不容易，紅軍為什么要離開中央革命根據地進行長征？這不是在給蔣介石讓路嗎？”首先對學生敢于創(chuàng)新、獨立思考的質疑精神給予表揚，再聯(lián)系紅軍粉碎國民黨四次“圍剿”的內容，分析勝利的原因：由于中共臨時中央負責人博古和軍事顧問李德等人的錯誤指揮，導致第五次反“圍剿”失敗，不得不離開中央革命根據地，被迫實行戰(zhàn)略轉移。

學生在進行創(chuàng)新思維時，所提質疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教師應鼓勵學生大膽質疑，不怕問錯，引導明白自己探索的偏差，采用啟發(fā)、激勵等方式，以點撥為主，找準原因，讓學生自悟，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

二、設置問題，激發(fā)思維

根據歷史現(xiàn)象和本質、原因和結果，以及歷史事件的內在聯(lián)系，層層設問，由表及里，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在講鴉片戰(zhàn)爭時指出，林則徐虎門銷煙既打擊了鴉片販子的囂張氣焰，又挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢，英國政府決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。設問：“這場戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙引發(fā)？”讓學生看小字部分，再分析、討論。然后反向設問：“如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了嗎？”學生討論更熱烈。關于兩個問題的答案眾說紛紜。最后指出，禁煙僅僅是戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索，是一種借口。打開中國市場，推銷工業(yè)品，掠奪廉價的工業(yè)原料，是英國的既定政策，是戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然原因，培養(yǎng)學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然原因和導火索的辯證關系角度進行思維理解。

三、更新模式，創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須具有充分發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的物質環(huán)境（插圖、教具、相關資料等）和智能發(fā)展的心理環(huán)境（情緒、心境、興趣等）。豐富多彩的歷史情節(jié)為教師提供了運用知識的素材，在運用這些知識時，教師應更新模式，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

1.更新課堂教學模式，激發(fā)學生自主參與。如教左宗棠收復新疆時，先讓學生看文中相關的三幅圖。講內容時，抓住學生的好勝心提問：“如果你是左宗棠，如何打敗阿古柏，收復新疆？”學生爭當英雄的意識強烈，爭先恐后地各抒己見，提高了分析問題和解決問題的能力，激勵了學生向左宗棠學習，增強了愛國主義思想感情。

2.融情于景，培養(yǎng)學生的想象力。如教九一八事變時，首先給學生播放《松花江上》，讓學生體會歌曲蘊含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤慨及人民流離失所、家破人亡的悲痛之情。為學生創(chuàng)建良好心理環(huán)境學習這段歷史，然后提出富有聯(lián)想的問題：“根據現(xiàn)代科學發(fā)展觀，青少年怎樣應對外來侵略？”較多學生回答的是：我們一定要牢記歷史，努力學習，刻苦鉆研，為科技強國作貢獻。

四、勤于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

思維是動作的內化，動作是思維的外觀。充分利用課外資源，開展課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是歷史教學的重要內容，更是素質教育的要求。為此，我進行了如下實踐：

1.實踐鍛煉，給學生提供動手操作的機會。在教畢昇發(fā)明活字印刷術時，結合“活動探究”，要求學生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在紙上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字時要注意什么問題，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.組織知識競賽。復習階段，讓學生進行歷史知識比賽，既活躍學生的思維，又使學生受到地方歷史教育，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。“教學有法，但無定法”，隨著歷史課程改革的不斷深入，廣大同仁積極而成功地嘗試，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法值得我們學習。