高職移動應用開發課程信息化教學設計研究

李 園 園，李 勇

近年來，隨著信息技術在教育中的應用，信息技術與課程的融合不斷深入，利用信息化的手段進行教學已經成為各個層次教育領域不可缺少且日漸重要的教學模式。信息化教學設計是以“學”為中心的教學設計，它強調學習過程中的最終目標是完成知識意義的構建，其優點是突出學生的主體地位。這也與高等職業教育一直倡導的“以學生為中心，以提高學生實踐技能為目標”相吻合。在高職教育中，開展信息化教學設計是必不可少的，特別像移動應用開發類的課程，其本身就是隨著信息技術的發展而發展的，它要求學生除了應掌握基本的移動應用開發技能外，還要有自我學習、自我提升的能力。這就需要教師、學生雙方不僅改變原有的教學思維，而且更多的是要在實際教學中實施信息化教學模式，從而積累經驗，提高教學效果。

一、信息化教學模式

信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。［1］在傳統教學中，教師是教學過程的主導者，通過對教學模塊的講解、演示等方法進行說教式講授，然后布置作業進行知識的強化，學生處于被動接受過程中。在信息化教育模式中，教師是課程的組織者和知識的重構者，是學生學習的輔導者;學生是教學活動的參與者，不再是完成“聽、記、重復教師所講授的內容”的任務，而是知識意義的主動建構者，進行探索性的學習。［2］

二、信息化教學設計要素

信息化教學設計主要基于建構主義理念，強調學生是認知過程的主體，應在學習過程中發揮其主動性和建構性，激勵學生在信息化環境下進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。［3］其應用目標是幫助全體教師在日常教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

信息化教學設計需要強調以學為中心的，促進學生創新和綜合能力形成的教學模式。這種典型模式的信息化教學設計所產生的結果不僅僅是簡單的教案或課件，而且是一個單元教學計劃，在高職移動應用開發類課程中，多指一個項目或項目某一模塊的教學計劃。針對高職移動應用開發課程的特點和教學目標，信息化教學設計的要素主要包括以下內容。

(一)教學目標

指學生應掌握的知識目標、能力目標和素質目標。

(二)教學任務或問題

指為達到教學目標而設計的學習任務或要解決的問題，這些任務或問題設置在與實際經驗相似的學習情境中，來還原知識的背景，恢復其生動性。從而使學生能夠利用原有認知結構中相關的知識、經驗及表象去“同化”或“順應”所學習到的新知識。

(三)教學資源

指教師課前準備的教學素材、網絡資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。

(四)實施方案

指教學內容的安排、時間安排、學生分組、理論與實踐的時間分配等。

(五)電子學生作品范例

指提供給學生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

(六)形成性評價指標

指在教學過程中教師對學生、學生對自己知識掌握程度和學習過程、學習效果的評價，以便改進現有的教學設計。評價的指標要符合當前的教學內容和目標，有具體標準，可操作性強。

三、高職移動應用開發類課程信息化教學設計模式

近年來，移動通信和互聯網成為當今世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業務，其增長速度也是任何預測家所未曾預料到的。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。目前移動互聯網的應用已經涉及資訊、娛樂、電子商務、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯的人才需求也是巨大的。

中山職業技術學院移動應用開發方向的人才培養目標定位于:掌握Java語言、熟悉Android手機圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機應用開發、掌握Android手機游戲編程、能夠勝任當前企業極其短缺的Android移動開發類的相關崗位。要達到這一目標，學生需要在實踐中提升技能，而且還要培養獨立解決問題能力、團隊合作能力以及自我學習能力，采用信息化教學模式則更容易實現上述目標。

根據移動應用開發課程的特點和人才培養目標，信息化教學宜采用以下三種模式。

(一)基于項目的引導教學模式

學生在教師的指導下，根據項目要實現的功能和教學情境的創設，在真實的問題情境中圍繞項目展開學習，并處于積極主動的學習狀態。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有知識和自身的經驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結果檢驗學習效果。

(二)基于網絡的探究教學模式

探究式學習模式一般指由教師提出問題，要求學生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關的信息資源供學生查閱。此外，教師還要對學生學習過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復雜，學生通過網絡、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學生的自學能力，而且還培養了他們的學習信心。

(三)合作學習模式

合作學習是指學習者以小組的形式，通過學習者和小組其他成員協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。這種模式對培養學生的團隊合作能力很有幫助。

四、“Android應用編程”課程的信息化教學設計

“Android應用編程”是移動應用開發方向的專業核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機制以及Android應用軟件的開發，主要培養學生實際解決問題的能力，要求學生能根據項目要求完成Android應用軟件的開發。如圖1所示為該課程信息化教學設計的組成部分。

以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發送短信的應用軟件，即當用戶設定的黑名單電話號碼發送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款APP主要由“密碼設置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護”等七大功能模塊構成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進行教學設計，在項目的實施過程中，應始終堅持將教師作為項目的引導者、幫助者，教師利用信息化的多種技術，指導學生分組進行探索、學習;學生合作完成任務，在此過程中主動解決問題，進行知識的構建。

圖1 “Android應用編程”課程信息化教學設計組成部分

如表1所示，以項目的模塊一“密碼設置”來 展示信息化教學設計的具體內容。

表1 “密碼設置”模塊信息化教學設計

續表1

五、總結和反思

隨著信息技術在教育中的應用，信息技術與課程的整合不斷深化，相應的教學設計也應做出改變。特別是在高職教學中，要突出以學生為中心，注重培養學生的實操能力，信息化的教學設計則正好滿足了這一要求。但需要注意的是，高職教學中要根據課程特點、學生特點、教學目標等多種因素，采用不同的信息化教學設計方法，而不能拘泥于某種固定的模式。此外，要通過教學后的反饋來修改信息化教學設計中的不足，從而積累經驗，改善教學效果。

［1］曹然彬.信息化教育的教學模式與教學設計研究［J］中國科教創新導刊，2010(5):157.

［2］闞雅玲.新時期高職教師的角色定位研究［J］.番禺職業技術學院學報，2007(1):8－11.

［3］馮麗丹，陸美玉.信息化教學設計探析［J］.軟件導刊·教育技術，2008(2):31－33.