讓語文教學成為師生共享生命的旅程

蘇靜

【摘 要】隨著課改的深入，一個問題再次成為爭論的焦點：那就是教育到底是什么。人是教育的起點，也是教育的終點，點化和潤澤生命是教育的核心，也是教育的本源。加之語文教材中蘊含著巨大的生命教育資源。可以說，語文是進行生命教育有效的載體之一。經過實踐，我認為通過語文教學滲透生命教育，樹立學生的生命意識，提高生活質量，提升生命境界是可行的，也是有效的。

【關鍵詞】語文教學；生命教育；生命情感

隨著課改的深入，一個問題再次成為爭論的焦點：那就是教育到底是什么。迄今為止，還沒有人比愛因斯坦說的更為透徹：“當你把學校教給你的東西都忘記以后，剩下的就是教育。”勿庸置疑，人是教育的起點，也是教育的終點，點化和潤澤生命是教育的核心，也是教育的本源。從這個層面上來說，教育是生命活動的需要；也就是說，學生學習，不只是學習知識，不只是訓練能力，更重要的是要豐富心靈、完善人格。

《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而豐富的人文內涵就包含對生命意識的重視，對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”盧梭也曾經說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的。”加之語文教材中蘊含著巨大的生命教育的資源。可以說，語文是進行生命教育有效的載體之一。經過教學實踐，我認為通過語文教學滲透生命教育，樹立學生的生命意識，提高生活質量，提升生命境界是可行的，也是有效的。

一、滲透生命教育，使學生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚

1.挖掘教材內容，讓課堂煥發生命活力

初中語文教材（義務教育教科書）是一座豐富的文學礦藏，不同程度的含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵“生命情感的信息”。通過教學實踐，我發現教材中有三類與生命相關的內容。①直接寫對生命看法的作品。《熱愛生命》（杰克·倫敦），《再塑生命》（海倫·凱勒）等。②對社會、對他人及自我生命體驗的作品。《海燕》（高爾基），《我的母親》（胡適），《愚公移山》等。③對自然及他類生命的關注的作品。《春》（朱自清），《濟南的冬天》（老舍）等。

2.教師應做一個關注生命教育的有心人

教師的情感對學生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學生真正的熱愛，就會產生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。教師要全身心的愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，了解他們所思所想，及時疏導化解他們的心結，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。語文教師站在關注生命成長的高度尋求師生對文本和自然、社會的共鳴，調動生活的積淀，參悟生活真諦，是優化語文課堂不可或缺的生長點。

3.言傳身教，潛移默化

語文教師應該具有強烈的生命意識，自身應洋溢著對生命的熱愛。如果希望青少年熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳遞給學生。因此教師應善于控制屬于自己的、負面的、一切與教學無關的情緒，應盡力少的摻和個人對人生片面的、膚淺的、表面的、或某個階段的某種狀態下的感悟、感受。在教學過程中，這些情緒化的感悟，帶給青少年的將是最直接、最感性，也是最有效的。營造和諧的語文課堂教育生態，讓語文課堂成為“師生人生中一段生命經歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到“生命的滿足”。

二、開發資源，進行生命教育，點燃生命火花，釋放生命光彩

1.運用閱讀期待的理論思考

“閱讀期待”源自接受美學，是接受者在某種外部和內部因素（問題、動機、興趣）刺激下產生的對下一次閱讀的期待。但是，當我們將這種理論遷移到語文閱讀教學實踐中的時候，我們發現它介入了其他的讀者——教師及閱讀同伴。而教師的介入程度及介入方式從某種程度來說決定了學生的閱讀效果。因此，教師應善于洞察學生已有的閱讀“期待視野”，有針對性地促進學生與作品間的交互深入，讓學生在富有成效的閱讀活動中提高自身的閱讀“期待視野”。

2.閱讀期待是和諧課堂教育生態的重要途徑

現代教育觀從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合，課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，語文課堂教育生態所關注的是指包括知識生態和心靈生態在內的師生關系、生生關系所形成的課堂教育氛圍。閱讀期待正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關系，通過提升學生的閱讀期待品質，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。

3.運用經典文化喚醒閱讀期待

復旦大學哲學系教授張汝倫說：“沒有深厚文化底蘊的人，是談不上真正的有價值的創新，而拒絕經典的人是根本談不上什么文化底蘊的。任何真正的創造者總是從經典中吸取充分的資源與養料，作為自己創新的源泉。”因此，閱讀經典無疑成了我們涵養人文的最佳途徑。

三、通過具體措施強化經典閱讀

1.促使功利閱讀向經典閱讀轉化

功利閱讀的目的一是放松，二是考試。但是經典閱讀卻可以優化人的心靈。通過對人的智慧高峰的攀登，對人類文化珍果的品嘗，可以幫助學生擴展心靈，提升心靈，充盈心靈，成為精神豐富的人。回歸經典閱讀，關鍵在于教師引導。教師要制定具體的經典閱讀書目和詳盡的閱讀計劃，同時開設閱讀指導課程，介紹文學流派，走進大師生平，賞析精彩片段等，為學生閱讀提供方法。

2.從興趣閱讀向意志閱讀轉化

興趣是最好的老師，也是促使學生閱讀的最大保證。但興趣閱讀常常是隨意的、片面的、情緒化的；而一些真正有意義、有價值的經典作品，學生卻不一定有興趣。由此看來，閱讀僅僅靠興趣來支撐，不但不會長久，而且也難以取得良好的成效。因此，教師的閱讀指導，不能完全遷就學生的興趣，而應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的培養和磨練，促使學生從興趣閱讀向意志閱讀攀升。首先，通過分解目標導引，加強閱讀的定向作用，以此強化學生的閱讀動力。其次，是強化成功體驗，經常開展讀書節、報告會、名篇薦評等活動，一方面檢測學生的閱讀成效，另一方面深化學生閱讀的成功體驗。

3.從學生閱讀向師生同讀轉化

經典閱讀給人的閱讀體驗，就像林語堂所言，“是靈魂的壯游！”接受經典，珍惜經典，是文明的標志，也是創新的開始。另外，經典作品中包含著對生命價值、生活意義、以及得失榮辱、貧富貴賤、安危窮達、愛恨善惡的深刻思考，積淀著人類幾千年關于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命。而只有愛讀書的教師，課堂上才能左右逢源，如魚得水；只有愛讀書的教師，才能體驗閱讀的甘苦，才能和學生產生心靈的共鳴！

葉瀾教授認為：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學既是教師生命有意義的構成部分，也要把個體精神生命發展的主動權還給學生。語文課堂教學的內容融合了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此，用生命培養生命，用智慧培育智慧，是語文教育的歸宿，也是語文教師的歸宿。惟其如此，才能通過在語文教學過程中全面滲透評價激勵，激發師生的閱讀期待，激活課堂生命，使語文課堂顯現出動態的、生命的、和諧的生態特征。

參考文獻：

[1]教育部.2011.《義務教育語文課程標準》.高等教育出版社出版社

[2]《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》.高等教育出版社出版社