初中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

陸建萍

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時代的要求，是當代的教育目標。在中學化學教學中，筆者通過培養(yǎng)學生的觀察能力、釋疑能力與思維能力，加強了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高了學生的素質(zhì)。

關鍵詞：初中化學；創(chuàng)新能力；觀察能力；釋疑能力；思維能力

一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要創(chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要創(chuàng)新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。英國生物學家達爾文在談到觀察對他取得科學成就所起的作用時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”可見，觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。

1.觀察目的要明確。如鎂條燃燒的實驗，教師應讓學生集中注意力觀察鎂燃燒后的產(chǎn)物——氧化鎂的顏色、狀態(tài)和硬度，而不要因鎂燃燒放出的耀眼強光而分散注意力。

2.觀察計劃要周密。無論觀察過程是短暫的或長久的，在計劃中都應該有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至于掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝。若無計劃，就會失去觀察機會。如硫加熱時，不僅形態(tài)逐漸改變，顏色也迅速變化：黃色晶體→深黃色晶體→暗色液體→暗褐色粘稠體→流動性粘稠體→黑褐色流動液→橙黃色蒸氣。由于這一系列反應過程進行得很快，對各種變化學生往往區(qū)分不清，把握不住整個變化過程。針對這種情況，教師可以采用定向重復觀察的方法，讓學生由局部到整體，逐步觀察整個變化歷程，并采用恰當方式讓學生注意力高度集中，訓練學生視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重復訓練遷移到其它新的快速反應情境，讓學生觀察。

3.觀察與思維相互滲透。觀察與思維相互滲透是觀察的高級階段，即理論認識向?qū)嶋H運用的轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，而且體現(xiàn)在學生分組實驗和家庭實驗中，更體現(xiàn)在改革設計實驗、社會調(diào)查、參觀訪問、化學科技等活動中。當學生的學習興趣和求知欲被激活，他們的學習積極性便會處在高峰狀態(tài)，此時教師若繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務，可以最大限度地把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

二、注重在對照實驗中提高學生釋疑能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

教師在教學中要設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的位置，從而把他們的注意力吸引到所要學習研究的問題上來。根據(jù)對照，不僅要求同異，此為掌握知識過程中的重點，更重要的是對求異思維的培養(yǎng)，以達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在教學氧氣的實驗室制法過程中，同時讓三個學生分別做KClO3、MnO2、KClO3與MnO2三支試管同時受熱實驗，輔以用帶大量的木條驗證其產(chǎn)物的實驗。其結果放出O2的速率（即放出O2的快慢）相差較大。KClO3受熱能放出O2，但速度較慢，KClO3與MnO2混合物受熱放出O2較快，MnO2加熱則不能放出O2。適時引導學生探索其應用，得出MnO2的作用。這樣長期性、經(jīng)常性地用該方法能引導學生用對照實驗的方法解疑、釋疑。

三、注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新核心

思維是創(chuàng)新的核心。平時在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實驗中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經(jīng)過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質(zhì)性的東西，才可能有創(chuàng)新。

1.鼓勵學生的創(chuàng)造性行為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在教學過程中，教師應鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系而不是注入式地給學生輸死知識。教師的責任是啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師應鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，應善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見的學生進行適當表揚，激發(fā)他們的學習興趣。例如：在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去KCl中含有的少量的K2CO3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾。班上有一位學生不是這樣做的，他認為加BaCl2，CO32-是除去了，可Ba2+不好除，這樣又引進了新的雜質(zhì)。他采取的方法是先加HCl，K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，當沒有氣體產(chǎn)生時證明CO32-已除盡，然后加入KOH調(diào)PH值至中性。此法雖然復雜了一點，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用得活，解法與眾不同，對大多數(shù)學生也有啟發(fā)和教育作用。接著，筆者又引導學生思考還有無其他方法，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法。

2.鼓勵發(fā)散思維，努力提高學生的探究能力。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想、假設都是對學生的發(fā)散思維進行訓練。教師要利用有關內(nèi)容和時機，讓學生從多個角度去思考，對一個問題的結果做出多種猜想和假設，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。在二氧化硫氣體的實驗室制法的教學時，筆者設計問題讓學生討論（鼓勵學生發(fā)散思維）：“你們學過哪些反應可以生成二氧化硫氣體？”學生提出了很多方法，有用硫在氧氣中燃燒，H2S氣體在O2中完全燃燒，用SO3分解的方法，用亞硫酸分解法，還有的用亞硫酸鹽與強酸反應等。通過逐一分析、討論、排除，學生選擇最優(yōu)方案（收斂思維法）──用亞硫酸鈉與H2SO4反應制SO2。在爭辯中，學生的思維更加活躍，獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識。