在托班進行圖畫書閱讀

朱君

摘 要：通過對多年工作的實際體驗，逐漸總結出一些在托班進行圖畫書閱讀的方法，關注到在開展閱讀互動活動的過程中教師應注意的問題，現從圖畫書的選材范圍、提供適宜的區域閱讀環境等方面一一進行了闡述，旨在讓圖畫書的價值體現在幼兒的發展過程中，讓每個孩子都獲得最基本的素質。

關鍵詞：托班教學；圖畫書；閱讀

人類之所以優于動物，其最重要的原因之一在于人類擁有發達、完善和復雜的語言系統。尤其對于嬰幼兒來說，語言能力是他們幼年時期必須要獲得的基本能力。蒙臺梭利認為兒童發展具有敏感期，其中語言敏感期為2個月~8歲，文字敏感期從4歲開始；對細微事物的敏感期在1.5~4歲，正是由于存在語言發展的敏感期，我們才知道幼兒都是語言天才，擁有巨大的語言發展潛力，他們喜歡用各種方式使用語言，聽、說、感受各種聲音，并逐漸掌握語言的基本要素——語音、詞匯、句子、逐漸達到書寫文字的水平。蒙臺梭利的語言教育認為應該讓孩子對身邊的事物多看、多聽、以便孩子聽懂語言的意義和表達出想表達的意思，即“聽”和“說”兩種語言機能的發展。托班年齡2~3歲正是語音發展的敏感期，教師要為孩子提供有準備的語言環境，以清晰、正確的發音予以協助托班年齡的孩子，逐步擴充他們的詞匯領域，兒童就能擁有良好的語言能力。

教師如何幫助托班孩子擁有良好的語言能力？我認為可以從以下幾個方面逐步實現。

一、提供適宜的區域閱讀環境

現在的幼兒園大多開展了主題活動和分區活動課程，那么，環境的創設是老師首先要考慮的問題。和閱讀有關的語言區該如何布置呢？托班幼兒的年齡較小，喜歡模仿和自己動手去探索事物，愿意自由活動。那么，教師可以在語言區的地面鋪設一些地墊，放置幾張顏色鮮艷的小沙發，孩子可以坐在地墊或者沙發上看自己喜歡的書。在矮矮的書桌上放置一些紙張與彩筆，方便孩子們“突發奇想”需要寫字與畫畫。在區域的一邊設置一個書架，書架的外觀最好是小動物的樣子，如：“毛毛蟲”“小青蛙”等等。還要有一個空間，用來展示孩子們的作品，教師要把展示區布置得很漂亮，使孩子們樂于把作品展示給大家，并講述自己作品的內容，教師在旁邊做好記錄，學期結束時，可以作為“觀察記錄”放入孩子的成長檔案,這個小小的“閣樓語言區”成為幼兒園一道獨特的風景線。

二、如何選擇適合托班幼兒閱讀的圖畫書

什么是圖畫書？圖畫書又名繪本。歐美稱之為Picture books,直譯為“圖畫書”。日本譯為“繪本”，極具東方韻味。“繪”字有繪聲繪色、繪圖繪影的生動，也包含了一個給人展現的過程，即由小及大，由遠及近的過程。

圖畫書具備其固有的特性：圖畫書中的“圖畫”為書的一部分，而且“圖畫”在整本書中必須扮演鮮明、活潑的角色，有些時候，“圖畫”甚至比“書”更重要。有不少大家公認的圖畫書佳作是“無字書”，如：《雪人》。但是，一樣傳遞、表達信息，還突破了年齡、國家、語言等障礙，便于直接地交流。兒童是通過圖畫書來認識大千世界的，他們閱讀《蚯蚓的日記》，了解了蚯蚓如何工作與生活；看過了《小機械大力量》，明白了各種小機械為人類所作的貢獻……

接下來，該如何選擇適合托班年齡幼兒閱讀的圖畫書呢？市面上賣的圖畫書以前不多，大量的圖畫書停留在“娃娃書”和“連環畫”階段，有些書內容不錯，如：我國的優秀傳統故事《小馬過河》《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》等，但書的版面小，字數多，大多帶有注音，孩子興趣不大。我想到一個方法：用A3大紙畫出書中的圖畫，寫上精簡的文字，裝訂成冊，作為“大書”來使用。開始效果不錯，但用不長久，顏料掉了，紙也破了，很讓人煩惱。后來，我發現了好多國外引進的，由少年兒童出版社出版的圖畫書，我欣喜若狂，立刻為孩子們挑選起來。

我選適合托班孩子閱讀的書第一個原則是：要考慮孩子的社會背景、情感狀況及孩子的智能水平。即孩子是否可以在自己的認知水平上理解書的意義。

第二個原則：書的結構完全。即這本圖畫書有封面、封底、扉頁、條形碼、價格等。這樣孩子們閱讀時會逐步建立書的概念，對書有一個完整的印象。

第三個原則：圖畫大，文字少。首先，我選了圖畫書《小藍和小黃》，這是一本富有想象力、令人興奮和有感染力的圖畫書。它的圖畫很大，故事情節簡單：一藍一黃兩個近乎圓形的顏色塊，象征著兩個孩子，他們是朋友，偶然一次，兩種顏色交合在一起，變出了第三種顏色——綠，小藍和小黃不見了嗎？孩子們帶著疑問一遍遍看著書，尋找著答案。

第四個原則：有一定的教育意義。如：有關保護牙齒的日本圖畫書《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，其中用了較多的簡單的重復句，“我真的不想看到他”“啊！”“我好害怕！”“我一定要勇敢！”等等。這些句子朗朗上口，便于托班幼兒模仿學習，書的最后鱷魚說：“所以，我一定不要忘記刷牙”醫生也說“所以你一定不要忘記刷牙”指出了保護牙齒的有效做法——刷牙。孩子們在看到書的最后才恍然大悟，受到觸動。

三、在托班進行圖畫書閱讀的方法

老師開始時要利用環境培養孩子的閱讀興趣，因為人與書并不是先天相互吸引的。孩子在自主閱讀能力的形成過程中，需要老師及家長的正確引導。托班孩子年齡小，閱讀的注意力不長，老師可以和孩子先分享閱讀，由老師讀給幼兒聽，使幼兒獲得圖書的概念。老師還可以引導幼兒猜測，幼兒可以提問，相互回答問題。接下來，進行互動閱讀，老師在閱讀中可以對重點進行提問，引發幼兒思考；幼兒傾聽，可以提問和回答，做推測或評論。

四、和托班孩子一起閱讀時應該注意的問題

在開始第一次閱讀時，一定要提一下書名、作者與作畫者，讓孩子們知道書是人寫出來的，不是機器制造出來的在閱讀過程中，經常問孩子：“你認為接下來會發生什么？”老師在閱讀圖畫書時，可以運用表情和聲調，來扮演對話的人物；根據故事的情節調整語速，在懸疑時慢下來，降低你的聲音，能讓孩子全神貫注。

圖畫書有圖有文，老師要做一個有心人，站在孩子的角度，仔細品味書中的韻味，給孩子的語言發展適宜的支持，這是老師的任務與職責。愿所有的老師和孩子一起分享圖畫書，分享快樂吧！

參考文獻：

吉姆．崔理斯朗讀手冊.天津教育出版社，2006.

編輯 代敏麗