淺談科學教學中情感態度與價值觀目標的實現

張霞

摘 要：科學教學中教師往往忽略情感態度與價值觀教學目標。教學中只注意了從有利于揭示科學概念的角度出發，選擇結構性強實驗效果好的材料，但往往忽視材料的思想教育內涵；甚至在材料的選擇、使用和處理上與思想教育相抵觸，產生了教學的“負效應”。“情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，又是科學教育的目標，通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，”針對課堂教學中學生的實際，在科學教學中如何滲透、實現該目標提出幾點建議。

關鍵詞：科學教學；善待自然；改善生活；知行統一

一、愛護草木，保護環境

小學科學教學中，探究對象涉及植物草木的內容很多，在實驗材料的選取和觀察過程中，教育孩子愛護草木莊稼是十分重要的。四年級科學《新的生命》單元中，教材提出讓學生觀察油菜植株及油菜花，課堂上我發現很多孩子桌上放了多株油菜，綠油油、金燦燦一片，煞是好看，問問來源，多數是從農田中采摘來的。本課觀察材料的選擇滲透著愛護莊稼，材料選取適量，不要浪費的思想，教師在課前應該告訴孩子適量采摘路邊野生的油菜花就可以了。三年級科學《植物》單元中，讓孩子利用課內外時間進行一些觀察植物和搜集樹葉的活動，其中在教學《各種各樣的樹葉》內容時，有學生干脆折了一些枝條帶進了教室。材料的選擇如何滲透愛護花草樹木和保護環境這一思想，教師可以課前和學生一起撿一些落葉，把落葉裝進塑料袋帶到課堂上來，科學課教師的榜樣示范作用是很重要的，以行動來影響、感染學生，學生從中潛移默化，將科學課的德育教育滲透于教師的言行中。

二、珍愛生命，平等對待

六年級《微小世界》單元中，有讓孩子們用放大鏡觀察昆蟲奇特的身體結構這一活動，其中滲透著平等對待自然界的生命，珍愛生命的思想。但實際教學中，我發現各種昆蟲到了孩子們的手里，觀察完后不是缺胳膊斷腿，就是身首異處，幾乎無一生還，難得善終。三年級《動物》單元中，有讓學生觀察蝸牛和螞蟻等活動，由于孩子對小動物非常好奇，會想出很多辦法去研究它們：為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳，把蚱蜢的翅膀折斷看還能不能飛，把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的……當然，孩子們的探究熱情無可厚非，但這與“愛護小動物、珍愛生命、保護生態環境”的要求是相違背的。我們并不是要全部禁止孩子們的這些舉動，扼殺他們強烈的探究欲望，但可以做到觀察前教育先行，教師首先應提出“愛護小動物”的要求，并把這種要求作為評價他們的觀察方法和研究行為的重要內容之一，如尋找小動物時你是否破壞了它們的生存環境，你的觀察方法是否傷害了小動物，觀察后是否放它們“回家”等等，尤其是不可隨意傷害小動物。

三、節約適量，反對浪費

科學課上教師經常布置學生帶材料來，孩子們往往興致很高，材料帶的很多，每次科學課后，六年級《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課結束，看看扔進垃圾桶里的實驗材料，讓人觸目驚心，上科學課不應該是這么“昂貴和奢侈”的！在思品課、班隊課上，教師或許經常對孩子進行愛惜勞動果實、勤儉節約的教育；但在科學課上，實驗材料卻如此揮霍浪費，其負面影響值得我們深思！

首先，從帶來的材料的量上來說，適量即可，不要太多或太大，如，四年級《食物中的營養》一課，選擇的食物也可以小一點（如面包、饅頭可以切得小一點），只要能看到現象說明問題就可以了，盡可能減少浪費；其次，鼓勵學生就地取材，帶身邊或家里有的材料，同學之間可以互相幫忙，互通有無，不提倡經常買材料來做實驗。最后，從節省資源的角度選擇材料，如，在“讓馬鈴薯浮起來”的實驗中，采用價格低廉的食鹽代替“味精、果珍、奶粉”等價格較貴的材料更為合適。有時上節課的資源也可以作為下節課的實驗材料再次使用。如：溶解單元中《一杯水里能溶解多少食鹽》一課結束后，每個組一杯的鹽水不應倒掉，在下一課《分離食鹽與水的方法》一課中可以再使用。

四、知行統一，改善生活

學生進行科學學習，很重要的一點是要“樂于用學到的科學知識改善生活”，但“知”與“行”脫節的現象在很多孩子身上都存在。四年級科學《聲音》單元讓學生知道了耳的結構特點，了解了耳朵是怎樣聽到聲音的之后，在《保護我們的聽力》課堂上，學生對如何保護聽力討論熱烈，發言積極：要遠離噪音；要控制物體發聲，減少噪音；在公共環境中應該控制自己說話的聲音等等，并且都能說出原因，認識可謂很深刻。但一下課，孩子們在教室里、走廊過道中、樓梯上大聲喧嘩打鬧，全然忘記了剛才課堂上所說，學校也是公共環境。四年級科學《我們的身體》單元，知道了參加體育鍛煉是使心臟強健、肺活量增大，使骨骼粗壯、肌肉發達、關節更靈活的有效方法，但在實際生活中許多孩子逃避體育鍛煉，課間操也做的懶懶散散。

怎樣才能讓學生完成知識內化，做到知行統一呢？肯定“不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。”如果認知是學生自己探究發現得來的，是實實在在的感受，學生就容易做到知行統一。

周遠清說：“從培養人的角度而言，傳授知識往往只解決了基礎的問題，而提高素質，將知識內化為能力、素養，更多的是解決如何做事做人，只有實現這點，才是理想的教育。”科學教師在教學中也應關注隱含其中的思想教育內涵，全面兼顧、靈活選擇，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

盛紅華.數學教學中滲透生命教育［J］.中學生數理化：教與學，2012（5）.

編輯 代敏麗