讓字典成為學生的常用工具書

李海曉

摘 要：工具書是學習的拐杖，是無聲的老師，對學生的知識積累、能力發展有著非常重要的作用，但很多學生沒有使用工具書的習慣。總結了培養學生查字典習慣的具體做法：第一，課前查字典，擇字需典型，不宜過多；第二，課中用字典，常規要形成，細水長流；第三，競賽查字典，形式要多樣，品嘗樂趣。此三點策略使學生逐漸養成查字典的習慣，提高自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文；查字典；習慣培養

魏書生說：“字典是不會說話的老師，養成了查字典的好習慣，會受益終身！”《新華字典》就是小學語文基礎知識學習中常用的一種學習工具書。

一、現狀透析

現在大多數學生不喜歡用《新華字典》，主要原因如下：

1.課前預習時，任務過重，喪失興趣

很多老師教學生學會了查字典之后，將課前預習與查字典相結合，但缺乏精心的設計，隨意布置，要求學生把所有的生字、新詞都查一遍，這樣既加重了學生的負擔，又容易使學生產生畏懼心理，挫傷他們的積極性，喪失了使用字典學習的興趣。

2.課堂教學時，訓練缺位，不成常規

人教版一年級下冊與二年級上冊語文教材分別安排了音序查字法和部首查字法的方法指導。當教材要求教會學生這兩種查字法時，教師在課堂教學中才有所涉及與指導。過了這個教學點，課堂上幾乎見不到字典的蹤影了。教師首先將字典“遺棄”了，更何況是學生呢！

3.教輔多樣化，助長惰性，懶于動手

由于現在市面上出現了各種各樣的教輔資料，這些資料很全面。他們把這些教輔書找來“依葫蘆畫瓢——照搬”，省時、省力。這些現成的資料養成了學生不動手查字典的懶惰習慣。

二、應對策略

針對上述現狀分析，迫切需要我們培養學生查字典的習慣，提高學生的語文學習能力。我認為應將低段作為訓練的起步，切實做好指導和培養工作。

1.課前查字典，擇字需典型，不宜過多

如，二年級下冊《找春天》一課就有“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”等9個要求會認的生字。我們可以讓學生將幾個不常見的，較為生疏的字“羞、嫩、觸”等作為查字典的內容。可以布置學生在課前通過查字典，進行音形義全方面的了解，直至識記，做到課前識字目標的達成。這樣安排正是突出了查字典在平時學習中的常用性。

2.課中用字典，常規要形成，細水長流

學習的目的在于運用，學生初步掌握了音序查字法和部首查字法，還要引導他們在課堂學習中使用字典解決問題，指導他們自己去實踐。

（1）于訓練中，形成常規

例如，在教學二上古詩《回鄉偶書》時，我在教學中設計了借助字典知字義、明詩句、悟詩情……收到了意想不到的良效！當學生提出詩句中難理解的字詞后，我引導學生查閱字典尋求答案。其中“鬢毛衰”的“衰”字是學生普遍存疑的，我鼓勵學生遇到困難要當堂解決，于是學生認真翻閱字典，查到“衰”字有事物發展轉向微弱之義。如此文縐縐的解釋，不易于學生理解，此時，我借助字理剖析“衰”字，并組詞加以理解，便有了“人老了，兩鬢頭發花白”的意思，從而理解“衰”的意思。

（2）于矛盾處，巧妙解疑

比如，在學習《日月潭》一課中，我在檢查學生朗讀課文時，學生對“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”一句中的“薄”的讀音有了爭議。我提議，何不借機問問字典？學生興致一上來，紛紛拿起字典翻閱起來。當讀音為báo時，有①跟“厚”相對，表示扁平物體上下兩個面之間的距離較小的，如薄片；②感情冷淡，情義不深的，如待我不薄；③味道淡，如酒味很薄；④不肥沃，如土地薄。當讀音為bó時，有①同báo，用于合成詞或成語，如單薄、淺薄、厚古薄今等；②輕微，少，如薄酬；③不莊重，如輕薄；④看不起，輕視，慢待，如鄙薄、妄自菲薄；⑤迫近，如日薄西山；⑥姓。當讀音為bò時，常見于“薄荷”一詞。很明顯，學生通過查閱字典很快排除了第三種讀音bò，相持不下的是讀báo？還是讀bó？這時候，我再引導學生回到課文中讀讀句子，試著在具體的語境中去感悟，那是“湖面上起了一層很少，很輕微的霧，一片朦朧。”有了句子的依托，語境的輔助，很快學生就將此處“薄”的義項確定為輕微，少，進而選擇了bó的讀音，學生心悅誠服。如此有理有據，比老師說的印象更加深刻。

（3）在拓展中，培養語感

學生在課外閱讀中，遇到自己不認識的字，運用字典，自己查閱，由被動閱讀轉化為主動閱讀。在日積月累的過程中，學生的語感就在這“讀書——查字典”的過程中日益提高，使閱讀能力的提高形成良性循環。

3.競賽查字典，形式要多樣，品嘗樂趣

學生僅會查字典是不夠的，還必須使學生把查字典熟練成一種技能，形成一種習慣，才能受益無窮。為此，可以不定期地開展查字典比賽，把查字典與比賽結合起來，有效提高技能，讓學生在各種形式的比賽中獲得肯定與激勵。

實踐證明，任何一種技能的形成都需要長期的努力。指導學生查字典，最重要的任務莫過于培養學生勤于查字典的良好習慣。

編輯 曾彥慧