讓藝術(shù)美融入語文教學(xué)

孟義文

摘 要：縱觀小學(xué)語文教材，有許許多多的優(yōu)秀課文，從時空來看，有古代的，有現(xiàn)代的，有國內(nèi)的，有國外的，大多經(jīng)過精心的選擇，許多篇目都出自大師級之手，塑造了一系列栩栩如生的藝術(shù)形象，描繪出了一幅幅美麗的圖畫，展示出了一處處絕美的風(fēng)景，體現(xiàn)了一場場至真摯愛的人間真情。現(xiàn)行教材，每一頁都有新穎有趣的插圖，這更適合小學(xué)生的年齡特征，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：繪畫；朗讀；聯(lián)想

教師在組織課堂教學(xué)的時候，要充分挖掘課文中美的因素，使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡情地享受美，從而達到陶情養(yǎng)性、凈化心靈的目的。在長期的語文教學(xué)實踐中，我主要從以下三個方面，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。

一、充分利用繪畫，在繪畫中讓學(xué)生描繪美、創(chuàng)造美

小學(xué)生喜歡畫畫，特別是中低段的學(xué)生。在畫的過程中，他們不僅享受了美，而且還創(chuàng)造了美。把繪畫形式引進課堂教學(xué)，就可使語文教學(xué)充滿情趣、樂趣，充滿活力。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，我讓學(xué)生動手畫一畫自己美麗的家鄉(xiāng)，并展現(xiàn)給大家觀看。他們個個畫得很認真，誰都想把家鄉(xiāng)最美的、最具有吸引力、最有代表性的地方畫下來。有的畫了高樓大廈，有的畫了果樹，有的畫了碧綠的田野、金黃的菜花，有的畫了美麗的村莊，有的畫了富饒的物產(chǎn)等等，他們用自己的筆描繪和設(shè)計了美麗、富饒的家鄉(xiāng)。學(xué)生在畫中不僅能對課文思想、內(nèi)容有所體會，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力、想象能力，而且提高了他們的創(chuàng)新能力。又如，在組織學(xué)習(xí)《山行》一文后，我布置了一道課外作業(yè)：學(xué)生利用空余時間，把本詩作者所描繪的內(nèi)容，結(jié)合自己在課堂上的理解，用繪畫的形式表現(xiàn)出來。第二天，全班50人中就有48人，把自己的作品交到我手上，我一看，十分驚訝，畫面上落葉后的山林樹木，晚霞照射下的藍天白云，大山深處隱約可見稀疏的房屋，還有裊裊余升的炊煙，一直蜿蜒在大山間的石梯小路，紅紅的楓葉，木質(zhì)的小車，穿長衫的老人等等，全都躍然紙上。通過繪畫，學(xué)生就更深入地理解了詩歌所描繪的景色，進而感受通過詩歌語言文字之后的美麗意境。

二、充分利用朗讀，讓學(xué)生在閱讀理解中品味美、感染美

現(xiàn)行教材中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊含著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，讓學(xué)生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩等，小學(xué)語文教學(xué)中就要通過對文本的研讀，讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗，通過自讀、聽范讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生感受美。如教《搭石》一課時，我在教學(xué)一行人走搭石這一片段時，先讓學(xué)生找出這兩句話中哪些詞語體現(xiàn)了畫面的美，學(xué)生們很快就找出了這幾個詞語。然后讓學(xué)生閉上眼睛想象從這些詞語中看到了怎樣的畫面？有的說：“我聽到了人們走搭石的聲音，像輕快的音樂。”有的說：“我看到了水面上清波漾漾，人影倒影在水里的美景。”有的說：“我看到了山的倒影。”有的說：“我看見了河底多彩的石頭和自由自在不停來往穿梭的魚兒”……最后讓同學(xué)們上臺表演走搭石的情景，讓學(xué)生真正體會到了協(xié)調(diào)有序的真正含義，更體會到了水光人影兩相和美的意境。學(xué)生懷著這樣的心情練習(xí)朗讀課文，個個都帶著高興、愉快和美滋滋的心情各自讀了起來。再如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時，我主要采取朗讀手段，通過聽錄音，聽老師的范讀，學(xué)生的自讀，分角色讀，配合多媒體課件，讓學(xué)生閉上雙眼，在學(xué)生大腦里放映一幅幅畫面和動人的情景，讓學(xué)生深切感受到朝鮮人民與志愿軍所結(jié)下的深情厚誼，感受志愿軍戰(zhàn)士的美好心靈。

三、充分利用聯(lián)想，讓學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應(yīng)根據(jù)兒童愛想象的特點，引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。面對教材，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生聯(lián)想，體會課文所包含的自然美，生活美，心靈美，形象美和藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對生活、大自然、家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對美好心靈和人物的敬仰之情。學(xué)習(xí)有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進行再創(chuàng)造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。如教《荷花》一課時，我邊播放荷花的視頻，邊讓學(xué)生用眼睛看是什么畫面？感受到了什么？想象到了什么？有的學(xué)生說：“那是荷花在跳舞。”有的說：“那是小魚在唱歌。”有的說：“那是蜻蜓的游樂場。”有的說：“那圓圓的荷葉像把傘。”有的說：“那是魚兒寧靜的港灣。”這時，我告訴學(xué)生：“我也看到了，我看到了你們詩一樣的畫面。”這下學(xué)生可樂壞了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。這樣充分發(fā)揮學(xué)生豐富的個性，從而提高了學(xué)生的形象力和欣賞的能力，感到課文的意境美、語言美。

總之，生活離不開美，語文教學(xué)更離不開美育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘課文里面美的因素，運用多種手段，初步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文本善于發(fā)現(xiàn)美、尋找美的能力，使學(xué)生在美育中理解課文，在美育中進入課文的意境，在美育中領(lǐng)會作者的情感，在美育中領(lǐng)會作者主旨，在美育中受到感染和熏陶，在美育中成就自己多彩的人生。

參考文獻：

丁雅靜.語文教學(xué)應(yīng)多份藝術(shù)美、活動美、表達美［J］.內(nèi)蒙古教育，2011（14）.

編輯 孫玲娟