淺析探究式教學模式在高中語文教學中的有效嘗試

王成云

摘 要：德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這番話恰好道出了探究學習的價值所在。主要從四個方面淺談一下探究式教學模式在高中語文教學中的有效嘗試，從而引發學生學習的自主性，提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：探究式；主體參與；創設情境；開放空間

一、激發學生主體參與的學習興趣，在疑惑情境中自主提出問題

在人教版《沁園春·長沙》一課的教學中，可以提出問題“關于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎？寫出古人描寫秋景的詩句，詩人與古人有何不同？”讓學生暢談自己的觀點，從爭議和疑問中引發出思考的問題，自主提出學習要求。學生在感到困惑時自然會去探究。在新教法設計的嘗試中，重點創設有效的疑惑情境，讓學生在課堂教學中成為一個問題的探究者，通過自己得出結論來教育自己，將課堂的教學過程變成了一個“微縮”的探究過程。這種探究式學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，學生可以根據自己的認知水平去選擇探究的方向、途徑。他們能夠自然而然地以主人翁的態度投身于探究活動中，并且關心所要探究的問題，積極主動地參與解決問題，親身體驗。

二、創設鮮活的問題情境，引發好奇心，激發探究熱情

對于學生來說，學習并不是被動地接受，而是在接觸到新的問題情境時，以自己的已有經驗為基礎或出發點，去理解、分析問題，從而建構自己新的知識結構，達到對知識的真正學習。因此，在設計情境（或問題）導入時，最好從學生生活實際出發，比如學習《沁園春·長沙》時，教師可以引入下列背景：“毛澤東不僅是中國人民的偉大領袖，還是當代杰出的詩人，青少年時代即愛好詩詞，此后長期的革命生涯和建設時期，戰火紛飛和日理萬機中，仍保持愛好，樂此不疲。其詩詞內容博大精深，藝術成就極高，是繼承和發揚我國優秀文化傳統的杰出典范，不僅在中國家喻戶曉，且在全世界廣為流傳，甚至為外國政治領袖所熟知、引用。”在了解了當時的時代背景后，由學生自己向全班同學提供一篇有關毛澤東的詩詞或一個愛國故事并首先暢談自己的感受，從而引發對教學相關問題的思考、質疑與答疑，調動學生自主探索的熱情。

三、借助課堂的表達、交流與感悟，幫助學生提高綜合能力

學生在參與小組交流與探討、質疑與答疑中既可以展示個人的知識水平和道德修養，也能夠提高表達與歸納能力。同時，為培養學生的運用與分析能力，教師可以提供幾個案例讓學生進行角色扮演，這種以角色扮演為載體的探究學習，可以讓學生自己感悟高尚道德的重要意義。然后，結合一些時事報道，引導學生認識到：人類進入到21世紀，將更加關注自我情感體驗的需要。追求積極愉快的情緒情感體驗、培養高尚的道德品質，可以豐富我們的精神世界。在整個探究學習活動中，教師只是起一個“引領”的作用，沒有刻意去說教，而是讓學生自己去體驗、感悟。

四、還給學生一個自主、開放的教學空間，讓學生自由探索

要在課堂上真正開展自主的探究活動，就要解開學生在思想上的束縛。為此，教師就要鼓勵學生大膽發表自己的感受和觀點。真正讓學生感覺到在課堂上的心態是開放的、自由的，不受任何壓抑，可以自由地暢談內心感受；同時教學內容可以不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野，完全從學生的實際需要出發。學生們為了能在課堂上充分展現自己的風采，就會積極地行動起來，樂于探究，確保在教學過程中學生主體作用的體現。

在探究式教學模式下，教學活動可以由課堂擴展到課下，由知識、技能的學習擴展到內心的體驗與實踐，由書本知識本身的落實擴展到對學生未來成長的影響，從而最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力。

參考文獻：

［1］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2000： 105.

［2］鐘啟泉.教學模式論［M］.上海教育出版社，2002：386.

編輯 趙飛飛