淺談導學案在高中數學教學中的設計與體會

吳榮

【摘要】“導學案”是教與學的載體，以學生的自主性、合作性、探究性學習為主要形式，讓學生成為課堂學習的主體，師生共同合作完成教學目標的教學方式.筆者根據自身教學實施的情況，抓住導學案的核心教學理念，依據學校實際教學情況、學生學習水平能力、課程教學內容進行教學設計，以達到有效教學的目的.

【關鍵詞】導學案；自主學習；精講互動；達標訓練

隨著教育教學理念的不斷改革，傳統的教育模式、教學方法、教學手段正在逐漸被取代和改進.“導學案”教學是根據學生情況，以課本為主體，以充分發揮學生作用為目的的教學模式；導學案主要由自主學習、精講互動、達標訓練三部分構成.導學案的出現對本人的教學理念起到了很大的幫助和引導.

下面就結合具體教學內容對導學案的三部分做簡要闡述.

首先是自主學習，自主學習是在教學過程中以學生為主體，學生主動閱讀了解本堂課基本學習內容的學習活動.

例如，在學習“等差數列”過程中，首先，教師拿出10分鐘的時間留給學生自主學習.在這個過程中，學生集中精力研究課本內容，以導學案教案上所設計的問題為切入點，完成導學案設計的三個問題，此環節三個問題的設計能夠引導學生更容易地認識等差數列.其次，學生在教材上勾畫出等差數列的概念，對等差數列進一步認識.導學案自主學習的設計將等差數列中特殊的常數列很清晰地以問題形式展現給學生，并通過等差數列的概念要求小組成員討論出判斷數列是否為等差數列的方法.這樣的設計不僅使學生很好地了解本節課程需要掌握的基本內容，而且將基礎知識的應用直接展現在學生面前；再加上學生的學習是在自身原有知識水平的基礎上進行的，而自主學習的設計恰好符合循序漸進的原則，既容易接受新知識，又能激發學生的興趣，長期進行這樣的教學方式，有利于培養出學生獨立閱讀問題與思考問題的能力.因此，作為教師應該有意識地培養學生自主學習的能力.

其次為精講互動，精講互動就是緊扣教學目的，突出重點難點，少而精地教學，創設教學情境，提出問題，調動學生學習的積極性.這一環節是教師發揮指導作用的關鍵環節.例如在學習“等差數列”過程中，學生在自主學習部分已經掌握了等差數列的概念，并初步能夠對一個數列是否為等差數列判定給出方法，當然同時也伴隨著對部分知識點的疑問，而此時應該是學生聽課注意力最集中的時候.

導學案在精講互動環節的設計如下：

1.等差數列定義的強調，教師在學生已掌握知識的基礎上用兩分鐘強調本節課的一個重點，更進一步加深學生對等差數列概念的理解.

2.教師利用八分鐘的時間講解等差數列通項公式的推導問題，注重方法的強調，解釋本節課程的難點，并要求學生在聽完課程講解后，能夠口頭將該問題講述給所屬自主發展小組成員，并認真做好學習筆記.利用“學生教學生”的模式充分調動了學生的學習主動性，使課堂的難點得到很好的解決.

3.利用通項公式解決有關問題，這一點教師不需要講解，給出提示“直接觀察得到首項、公差代入通項公式”，讓學生以小組為單位，根據提示完成例題.而此時教師的任務就是一名引導者，巡回輔導，個別答疑，著重幫助學困生以及解決組內出現的問題；在學生獨立討論時，教師一般不打斷學生的思路讓學生停下來講解，以免影響學生思維，當教師發現大部分學生共同存在的問題時，教師會組織學生討論、研究，及時解決問題.在精講互動中，精練有效的問題設計不僅抓住了學生學習的高效時間，而且教師的精講解決了重點，突破了難點，使導學案教學的優勢明顯體現出來，達到了高效課堂的目的.

最后為達標訓練，達標訓練就是以往教學中的練習，但不一樣的是多了“達標”二字.這兩個字卻是導學案教學的精髓，也是檢驗學生學習能力的試金石.而它的設計不僅要以課本為主題，更多的是圍繞課堂重點和難點展開訓練.導學案在此環節要求題量適中，學生能在當堂課內完成，訓練目的要有針對性、典型性，有梯度.教師在此環節，更多的是針對個別學生的學習指導，待學生完成后分別由自主發展小組派學生代表講解例題；此過程，學生不僅對所學知識進行了一定程度的訓練，而且鍛煉了學生的獨立思考能力和演講口才，為進一步實施“學生教學生”模式做好鋪墊.

導學案教學，明顯體現了教學優勢，打破了傳統的教學模式，更注重學生的主體地位，轉“被動學習”為“主動學習”，無形中提高了學生動手動腦“動嘴”的能力.“導學案”教學突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用的關系，不僅重視提高學生的成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生自主學習的學習品質等.實施“導學案”教學是推進新課程教學改革的一種教學模式，對于促進新課程的發展奠定了良好的基礎，也為學生自身的發展建立了良好的學習習慣.當然，由于本校實施“導學案”時間比較短，教學模式還處于摸索期，很多教學問題需要在今后的教學實踐中去進一步解決，但堅信導學案的教學模式會更有利于學生的成長.

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