構建以學生為中心的初中物理課堂

張秀娣

摘 要：《義務教育物理課程標準》指出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。也就是說，在新課程改革下，教師要改變以往“以師為中心”的教學模式，要認識到發揮學生這一課堂主體性對物理學科價值的展示以及學生健全的發展也起著非常重要的作用。

關鍵詞：初中物理；以學生為中心；先學后教；小組合作；問題情境

“以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性”是新課程改革的核心理念，是促使學生全面發展的基礎。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要采取多樣化的教學形式，充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的環境中獲得更好的發展。所以，本文就從以下教學方法入手，就如何在初中物理課堂發揮學生的主動性進行簡單介紹，以確保學生獲得更好的發展。

一、先學后教模式的實施

先學后教模式是充分發揮學生主動性的一種教學方式，所謂先學不是讓學生漫無目的地去看書，而是讓學生在教師的指導下，帶著本節課的學習目標進行自主學習，教師在參與的過程中記下學生學習過程中遇到的問題；后教是指教師針對學生的問題及本節課的重難點進行有目的性的點撥，以確保先學后教模式的高效進行。最后，我還涉及了當堂練環節，目的是讓學生體會到自主學習帶來的成功喜悅。

例如，在教學“探究串并聯電路中的電流”時，為了充分發揮學生的主動性，在授課的時候，選擇了先學后教模式，首先，讓學生明確本節課的學習目標，即學會正確將電流表接入串、并聯電路，掌握電流表的正確讀數方法；會分析實驗數據，歸納總結出串、并聯電路各自電流的規律。接著，給學生20分鐘左右的時間讓學生進行自主學習（視情況而定），在這個過程中，要積極地參與到學生的自主過程中發現問題，之后，我對學生學習過程中出現的問題和本節課的重難點內容進行點撥，以確保學生能夠輕松地掌握本節課的知識。最后，設計了當堂練環節，引導學生完成下面的幾道練習，如：把電路元件___連接起來的電路，叫做并聯電路。在并聯電路中，干路的電流在___分開，分別過___的元件。即___跟電源能夠構成獨立的電流通路等等。從整個過程來看，學生一直處在有目的的自主學習當中，這就為學生養成自主學習的良好習慣打下了堅實的基礎。

二、小組合作方式的開展

小組合作學習是新課程以來我們國家倡導的一種新的學習方式，該方式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，而且對學生團結意識的培養也起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容，從學生已有的經驗出發，充分發揮小組合作學習方式的價值，為有效物理課堂的實現打下堅實的基礎。

例如，在教學“認識動能和勢能”時，我采取的是小組合作學習的方式，首先，將學生分成不同的小組，讓學生在兵幫兵的情況下進行合作學習。其次，引導小組思考“影響動能、重力勢能、彈性勢能的因素？”讓學生結合教材內容進行討論，并進行簡單的說明，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。但是，在實施小組合作學習模式的時候，要切忌“注重形式、忽視實質、缺乏失效”現象的出現，要確保學生小組合作學習價值的有效展示，進而確保學生能夠獲得更好的發展。

三、有效問題情境的創設

古人云：“疑是思之始，學之端。”可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。所以，對于這門具有科學性的學科來說，問題情境的創設不僅可以提高自身的探究能力和創新精神，而且對物理學科的發展也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要結合教材內容的需要，創設有效的問題情境，鼓勵學生在自主探究、獨立解決問題的過程中獲得更大的發展空間。

例如,在教學“探究歐姆定律”時，在導入環節，我首先引導學生思考：對于同一個小燈泡其兩端的電流、電壓和其本身的電阻之間存在著什么關系？引導學生思考，并讓學生自主設計實驗進行驗證？之后，部分學生提出了實驗方案。在對學生的實驗方案進行完善之后，有學生提出：“為什么在實驗中要使用滑動變阻器？”還有學生提出“電源沒有電阻嗎？”等等。接著，引導學生結合教材進行解答，進而促使學生在自主解決問題的過程中找到探究物理的樂趣，以提高學生的物理學習質量。

當然除上述三種教學方法的實施之外，教師若想真正打造以學生為中心的物理課堂，除了選擇恰當的教學方法之外，還需要營造和諧的課堂環境，讓學生以積極的心態走進物理課堂，進而消除學生對物理學習的畏懼心理，為學生成為課堂的主體打好基礎。

總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以學生為中心”的教學觀念，要采用多樣化的教學活動，從方方面面入手，促使學生的主體性得以有效的展示。

參考文獻：

［1］錢麗萍.物理課堂教學中發揮學生主體性的策略［J］.考試周刊，2010（24）.

［2］屈國兵.淺析物理課堂教學中學生主體性的培養［J］.中學物理，2009（24）．

編輯 李建軍