四段教學法在初中數學中的運用研究

羅憶州

【摘要】根據赫爾巴特的統覺思想，教學過程可以分成明了、聯合、系統、方法四個階段，即“四段教學法”.本文重點闡述了四段教學法在初中數學中的運用，包括講清重點難點，喚起注意；建立新舊聯系，迎合期待；系統概括總結，引導探索；布置課后練習，倡導行動四個環節.

【關鍵詞】初中數學；四段教學法；運用研究

四段教學法最大的特點在于將教學的四個階段跟學生的心理狀態聯系起來，形成：明了——注意、聯合——期待、系統——探究、方法——行動的教學——心理聯動機制，兩者相互影響，形成良性互動，共同促進教育水平的提高.

一、講清重點難點，喚起注意

四段教學法的第一步是明了，也就是向學生明確地傳授知識點.所謂知識點，主要指本堂課的重點和難點.在明了階段，最重要的是喚起和保持學生的注意力，尤其是在講難點的時候，隨著教師對知識點的逐漸深入，學習基礎比較薄弱的學生會感到越來越吃力，以至于到最后就是“坐飛機”了.學習成績好的學生也可能存在不認真聽講的問題，例如有的學生覺得自己已經提前預習了，而且這個知識點也不難，于是教師在講解的時候就不認真聽，或者私底下做習題.這種學習方法是不可取的，課堂聽講是一種事半功倍的學習方式，有的學生可能以為自己懂了，而事實上并沒有懂；可能預習的時候懂了，可不久就忘了，印象不深刻，如果貿然不聽課，就會錯失糾正錯誤、鞏固印象的機會.因此，教師在講難點和重點的時候，不僅要講清，還要講好，能夠喚起學生的注意，讓他們愿意聽課、高效聽課.例如，在講第一章《有理數》（七年級上）時，“有理數的概念”作為一個重要知識點，我必須讓學生們明確掌握其內涵，為了喚起他們的注意，我設計了一個小游戲——把一些寫有數字的卡片提前放進一只準備好的紙箱中，然后點了10位左右的學生上來抽簽，并告訴他們如果認為自己是“有理數”，那就站左邊，如果認為不是，就站右邊，站好之后由全班同學來評判對錯，同學們討論得越是熱烈，結果就越模糊，同時大家的求知欲也就越強烈.為了獲得“權威”的結果，許多同學要求班上的“尖子生”發表意見，讓人意外的是尖子生們的意見也不一致，這樣學習成績好的同學為了證明自己的觀點是對的，聽講的時候也就格外認真，整堂課的學習氛圍異常濃烈.

二、建立新舊聯系，迎合期待

知識的建構就是一個新舊知識有機結合的過程，在教學過程中，教師要善于把握這種聯系.建立新舊知識的聯系，一方面可以引起學生們的注意，心理學表明，人在接受外界信息的時候存在一個“選擇性”機制發生作用，即選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶，其中，人們選擇性注意的都是自己感興趣和曾經接觸過的熟悉話題，另一方面，與舊知識聯系可以更好地把握新知識，還能鞏固對舊知識的記憶，甚至通過新舊知識的有機整合激發出創造性思維.在建立新舊知識聯系的過程中，學生的心理是充滿期待的——期待在新知識中看到舊知識的影子，教師需要迎合這種期待，從而消除學生對學習新知的陌生感和畏懼感.例如，在講第八章《二元一次方程組》（七年級上）的時候，許多學生都對二元一次方程組充滿了好奇，但是不少學生對二元一次方程組的內涵并不是太清楚，雖然暫時涉及不到更復雜的情形，但不利于學生們以后的學習，因此，我利用學生們的這種期待，首先從一元一次方程講起，然后以二元一次方程作為過渡，最后進入到二元一次方程組，并對比了這幾種形式的異同點，讓同學們明確二元一次方程組的內涵.有了這層理解，學生們解方程式也就有了方法指導——其核心思想就是想盡辦法將二元一次方程組化解成一元一次方程，從而求出其中一個解，并進而求出另外一個解.

三、系統概括總結，引導探索

復習并不是一個簡單重復的過程，而是一個構建有機系統的過程，通過概括和總結，學生們可以將各個零散知識點置于總體結構中，從而明確其在某個知識體系中的意義.在這個過程中，學生們是懷著探究的心理的，他們想像尋寶者一樣探索點石成金的奧秘.學生的探究心理表明他們有著極強的求知欲，教師應當善于引導這種心理，使其往最理想的方向發展.例如，我每講完一章內容，都會給學生們進行系統總結，但在相關的兩章之間，我會要求學生們自己總結，讓同學們以小組為單位，交流談論，合作協商之后推選代表在全班面前闡述他們總結出來的知識體系，為了提高效率，其他小組可以在之前的小組的基礎上添加、補充或者另起爐灶，雙方有分歧之處可以相互辯論.為了提高學生們的成就感，我還為每位發言的小組代表準備了小禮物，這一來可以獎勵發言的同學積極思考，二來可以激發其他同學開動腦筋，積極發言，刺激思想的交流與碰撞.

四、布置課后練習，倡導行動

學習知識的目的根本在于認識世界、改造世界，簡言之就是應用.但在應試教育的畸形發展過程中，學生們已經養成了“一切為了考試”的思想，知識會不會用沒關系，會不會答題才是關鍵，于是出現了一大批“紙上談兵”的“空想家”.為了促進我國教育事業健康發展，教師有責任和義務引導學生學以致用，適當地布置一些課后習題，倡導學生身體力行.當然，課后習題并不僅僅局限于題海戰術中的習題，而是包括各種課外活動、小實驗等一切課外練習的內容.例如，在學習第七章《三角形》時，我給學生們布置了一項特別的“作業”——利用家里現有的材料，制作一個手工藝品，其中必須運用到三角形的穩定性.有的學生交上來的是一個房屋的模型，有的學生制作的是一輛造型獨特的“汽車”，有個學生別具一格，他沒有交模型，而是寫了一篇小短文，闡述了他坐公交車時的經驗——前后叉開兩腿有利于保持平衡——并用這個理論解釋了這個經驗，不管這個學生的理論對不對，至少說明學生們已經開始學會運用知識去解釋和改造身邊的現象了，這就是很大的一個成功.

結語

四段教學法作為一種高效教學方法，已經在其他學科中推廣開來并得到了成功運用，其配合學生在各個心理階段的不同心理需求，并致力于滿足這種需求，有利于培養學生的學習精神——格物致知的精神.

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