小學英語教學中的合作學習

劉春麗

[摘 要]小組完成合作任務的過程實際上就是學生合作、互動、創新的過程。它不僅能提高教學效益，而且能培養學生的責任感、集體意識和合作精神。在教學實踐中，教師可以對學生進行合理分組，明確學生的具體分工，組織互動交流，采用競爭激發興趣，充分提高學生的合作學習能力。

[關鍵詞]小學英語；合作學習一、合理分組，營造合作學習的環境

日常教學中，我們按班級的正常座次，將前后四人組成一個學習小組，共同研究和探討教師設定的學習任務，共同開展學習活動。有時根據解決問題的需要和具體的學習任務的不同，也讓學生按興趣和愛好或實際需要，自主進行合作學習組合。如PEP四年級下冊Unit 5My clothes這個單元學習服裝類單詞時，教師可讓學生課前搜索資料進行預習，將相同顏色愛好的學生組成一個以此顏色為名的學習小組，上課時以小組為單位討論所喜愛的服裝和顏色。相同愛好的學生坐在一組互相幫助，齊心協力，課堂氣氛熱鬧而有序。

二、明確分工，保證合作學習的持續進行

小組合作學習中，有的學生出鏡率特別高，任務很重，而有的學生則無所事事，得不到鍛煉，其重要原因就是分工不明確。對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，使每個小組成員都要有明確的職責。

1.小組長。小組長負責指揮開展活動，組織全組成員有序地交流討論、研究探討，負責每位成員都能完成各自的任務。因此，組長必須具備較強的組織能力和合作意識。

2.記錄員。學習態度端正，對工作認真負責，書寫又好又快的學生適合擔任工作，記錄小組的活動和討論結果等。

3.報告員。小組的主要結論由他來負責輸出，因此學習成績好、語言表達能力強的學生適合擔任。

每組組長和組員都要采取輪換制度，給每個學生改變角色得到鍛煉的機會，讓每個學生都有成功的體驗，進而提高學習興趣。上述的合理分工，使得每組成員各盡其責，每個小組在小組長的帶領下組成了一個有機的整體，這樣每個成員都感受到自己職責的重要，從而保證合作學習能持續地進行下去，不會半途而廢。

三、互動交流，提高合作學習的效率

在教學過程中，教師和學生都應該參與到活動中來。教師是活動任務的設計者、組織者、引導者，是學生活動的伙伴，他可以走下講臺來做學生。同樣，學生也可以走上講臺做教師，搭建自己需要的舞臺，自編自演，成為真正的主角。如在教At the farm這一課時，課前將教室布置成一個農場：動物、蔬菜、水果等等應有盡有。在這個“農場”中，學生和教師都可以自由選擇自己的角色：農場主或參觀者。當句型練習熟練時，教師就可以完全退出這個舞臺，讓學生以小組為單元，優生與后進生相搭配進行農場實踐活動，使學生在接近真實的環境中進行語言的交流，培養他們的合作能力和交際能力，切實提高教學效率。

PEP小學英語教材中設計了很多做調查的任務，這項活動可以極大地提高和鍛煉學生語言交際能力。學生可以此來廣泛地進行交流，教師也可以參與到活動中來與學生一起討論，有些學生也會主動來與教師交流探討。實踐證明，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情，在互動交流中學習的效率極大地提高。

四、引入競爭，激發合作學習的動力。

每個學生都希望自己的學習能力得到教師和學生們的認可和好評，在這種心理支配下，通過競爭可以增強學生的信心，從而轉化為學習的動力，提高學生的求知欲望。另外小學生的集體榮譽感極都很強，又易滿足，對于教師的一句鼓勵贊揚、一件小小的獎品都很重視。因此，在日常教學中教師要有意識地強化“合作小組”的集體榮譽感，把個人的競爭變為小組的競爭，把個人榮辱變成小組榮辱，形成組內合作、組間競爭的格局。如每節課都要對各小組進行量化評比，表現優秀的小組就可以得到一顆星。月底，得星最多的小組每人可以得到一封表揚信和一份小獎品。這種方式極大地激發了學生的競爭意識，小組的凝聚力空前高漲。優生會積極地帶動幫助組內的其他成員，而學困生也會意識到自己的責任而加倍努力。通過一系列的措施，整個課堂呈現出你追我趕、積極踴躍的學習氛圍，最終在大家共同合作下，人人都得到獎勵，體驗到了成功的快樂。

責任編輯一覺