“小組合作循環日記”對寫作教學的積極意義

詹靦

[摘 要]所謂“小組合作循環日記”（以下簡稱“循環日記”）即把全班學生分成若干小組，每個小組的成員共用一本日記本，從每周一到每周五，每天由一位同學完成一篇日記，循環往復，周周不間斷。從二年級上學期開始，筆者嘗試著讓學生寫“小組合作循環日記”，訓練三年多來，效果甚佳，既激發了學生的寫作興趣，拓寬了寫作思路，又培養和提高了學生的語言表達及鑒賞能力。

[關鍵詞]習作教學；小組合作；互相學習從二年級上學期開始，教者嘗試著讓學生寫“小組合作循環日記”，根據全班男女生性別、個性差異、能力強弱等情況，進行合理搭配，將學生分成若干個合作小組，每小組五人，以組為單位，選定一名寫作能力較強、課外閱讀量較大、知識面較廣的學生擔任小組長，每天依次由一名同學完成一篇日記。每四個循環，全班進行一次評比，評出“最佳循環日記合作小組” “進步之星”“最有趣的循環日記”“最感人的循環日記”“最好玩的循環日記”等獎項。

一、激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣

每天寫日記對于二年級上學期的學生來說不是一件易事，最大的障礙是：缺少趣味性，缺乏恒心。學生一般都是開始躍躍欲試，中間草草了事，后來便忘了寫日記。出現這樣的情況，原因主要有兩點：一是學生不知道寫什么、如何寫。常常是絞盡腦汁地尋找素材，可寫出來的東西往往還是語言干癟，內容空洞。為了激發孩子的寫作欲望，培養孩子的寫作興趣，教師首先從形式上改變了人手一本日記本，每日一記的書寫模式，嘗試著引導學生寫“循環日記”。這種新的書寫方式引發了孩子們的濃厚興趣，也大大降低了孩子的課業負擔，一周一篇循環日記對于孩子來說沒有任何負擔和壓力，于是很容易便產生了寫作的愿望。

二、在互相學習中提高寫作水平，拓寬寫作思路

分小組寫循環日記，由于小組內五個同學的知識水平及學習能力不一樣，他們可以互相學習，互相補充。例如，每周一，先由各小組組長領頭，他們寫的日記的內容和質量對組員的影響比較大。因此，教師對組長提出了較高的要求，要求他們的日記不論從書寫質量，還是內容上，必須達到較高水平。這樣依次下去，等到周末，日記也就輪到了學習比較困難的學生的手中。有了前面四篇日記作范例，他再下筆就心中有數了。另外，每位學生在寫日記之前還可以仔細閱讀本組其他同學的日記，從中受到感染，得到啟發。取他人之長，補己之短，在模仿和借鑒的過程中逐步發現生活，認識生活，學會生活。扣開了生活的大門，也找到了作文的活水源泉。如有位同學寫了《我的表妹——莎莎》一文，小組內其他的同學也以寫人為主，陸續寫出了《媽媽的眼睛》《教師的微笑》《弟弟》等一篇篇人物個性突出的好日記。還有一位同學以《老師，您知道嗎？》為題，敞開心扉，把自己對待學習、對待生活的真實想法告訴教師，并尋求教師的幫助。一石激起千層浪，孩子們看后紛紛把自己的心里話通過日記的形式告訴教師。

三、學會評價別人的日記，培養孩子的鑒賞能力

孔子云：三人行，必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之。寫作亦是如此。當孩子在閱讀他人日記的時候，怎樣才能取其精髓，棄其糟粕呢？這就需要孩子們能對他人的日記有正確、客觀的評價。于是，教者要求學生在寫日記之前，首先認真閱讀前一位同學的日記并進行評價，寫出自己的看法。這樣，既訓練了學生良好的讀書習慣，同時又提高了他們的鑒賞能力。剛開始訓練的時候，學生不知如何去評價，只會用“不錯”“挺好”或者是“很差勁”來進行評價。針對孩子的這一薄弱環節，在點評循環日記中，教師先邀請日記的小作者朗讀，再請該小組的其他組員給予補充，最后大家暢談感受和體會。在了解了孩子們的近期生活、興趣愛好、快樂煩惱之后，教師會逐一進行評價，如：“你有一雙發現的眼睛，能細致入微地洞察周圍的一切！”“你的日記讓我了解到你是個特別善良的孩子！”“你的語言表達與眾不同，給我耳目一新的感覺！”“你的好詞好句運用得很恰當，繼續廣泛閱讀課外書籍，你一定會有更大的收獲！”……即使面對孩子的比較平淡的寫作，教師也總能發現激勵他們的契機，給予肯定和鼓勵，并指出需要修改的不足之處。對于每篇日記，教師都引導學生給予日記的小作者正確、公正、合理的評價。有了教師的正確引導，久而久之，學生的鑒賞能力就在不知不覺中逐步提高了。

責任編輯 周正旺