行動導向教學法在初中物理教學中的應用

黃盛科

摘 要：初中是培養學生學習興趣的關鍵時期，合理的教學方法不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，對學生掌握知識、運用知識也有著一定的作用。本文主要對行動導向教學法在初中物理教學中的應用進行分析。

關鍵詞：行動導向教學法；初中物理教學；任務教學法

一、行動導向教學法的分類

1.任務教學法。所謂任務教學法，就是由教師為學生設定相關的教學任務，而這個任務的教學內容核心要貼近初中物理教學的構建。通過任務教學法，可以將初中物理的知識教學與任務練習有效地結合到一起，當然，這對教師來說也是一項極大的挑戰，不僅要面臨著物理理論知識的教學，同時還要將這些理論性知識合理地應用到場景中，主要是讓學生將理論性知識在情境中進行有效運用，這也是任務教學法的理論基礎。任務教學法主要是為了提高學生的學習效率，增加學生學習的主動性，如果從培養學生自主學習能力方面來看，需要做到最基礎的兩方面，一方面要培養學生的任務意識；另一方面主要是教師應熟練掌握物理的相關知識，要保證在課堂中提高教學效率，在不偏移大綱的前提下，將內容與任務緊密連接，這樣可以讓學生學習的物理知識與任務之間的關系更加明確。

2.項目教學法。與任務教學法相比，項目教學法顯得范圍更加廣泛，任務教學法是講究知識與工作的一項任務的結合，而項目教學法是讓學生獨立完成整個項目，同樣也是行動導向教學法的一種，其中包含多個工作任務。在項目教學法之下，學生可以通過獨立完成任務來鍛煉學生的獨立性，以及各個知識之間的聯系，通過將多方面的物理知識進行有效銜接才能完成一個整體的項目。項目教學法具有以下幾方面的特征：一是學生要完成的并不是單個的任務，而是要完成整體的項目，通過這個過程才能讓學生在實際的利用中掌握重要的成果，以此來提高學生的學習效果；二是項目教學法中學生要對自身要完成的項目進行負責，也就是說，學生需要全身心的投入才能提高項目的效果，才能完整地完成相關的教學內容，這不僅能提高學生學習物理的積極性和主動性，同時還能培養學生獨當一面的能力；三是項目教學具有對知識的整合性，如果學生想要快速有效地完成相關的項目，就必須將學到的多方面知識有機結合起來，對學生掌握不同領域的知識以及對舊知識的復習、回顧等都有著一定的作用。

二、行動導向教學法在初中物理教學中的應用

1.任務教學法在初中物理教學中的應用。一是對學生提示相應的教學任務，主要是教師應對學生講清楚物理知識的基本內容以及目標與學習任務之間的關系，而學生在完成任務之后也能提高學習效率，避免初中物理課堂的枯燥感，而且還能激發學生學習物理的興趣。二是可以讓學生試著完成相應的學習任務，教師可以通過事先對教學任務的演練，提高學生對教學任務的理解，認清學習的物理知識與任務之間的聯系，要盡量保證任務聯系到實際的生活，并且要讓學生試著完成學習任務，同時教師應做好相應的指導工作，指導不能過于頻繁，要找準時機恰到好處地引導學生，這樣可以提高學生的認識能力。三是教師應加強對教材的閱讀，在對學生進行任務教學中，可以通過這些知識的提前講解，讓學生準確把握物理學習任務該用什么方式來完成，不僅能提高學生完成任務的速度，而且能讓學生對知識更加牢記和理解。四是回歸教學任務，要讓學生將所獲取的物理知識與學習任務充分結合起來，并通過完成任務合理地掌握物理知識，提高初中生的物理成績。

2.項目教學法在初中物理教學中的應用。首先，要選定相應的教學項目。項目選定不能過于隨意，教師要肩負起相應的責任，要保證設計的教學項目與實際的工作場景有著密切的聯系，并要將幫助學生獲取知識作為項目設計的主要核心，這樣才能保證教學項目的內容有提高學生學習成績的意義。另外，教學項目的選定也要符合學生的學習興趣。因此，在選定教學項目的過程中，教師需要充分了解學生的興趣愛好，并將其應用于項目的設計中，這樣才能起到一定的教學效果。其次，要保證教學項目計劃的合理性以及實施的有效性，需要教師要對設計的教學項目合理規劃，而計劃的目標應該圍繞著教學目標進行，可以對項目進行分層制訂，通過先制訂項目的總體目標，然后再對其進行分組或分層的形式，形成多個階段的小目標，同時要保證項目的各個環節在學生的理解程度之下都要具有可行性。在教學項目實施的過程中，教師可以按照計劃好的步驟讓學生一步一步實施，在此過程中要增加小組成員作業以及多層次的交流形式，這樣可以讓學生在這種交往性的教學環境下學到更多的知識，而且還能有效地提高學生對知識的掌握程度。最后，要對教學項目的成果進行展示，學生在完成教師布置的教學項目之后，可以將完成的成果在學生面前進行展示。在展示的過程中，可以讓其他小組或同學提出一些評價，再讓教師對各個小組完成的項目進行總結和評價，在這個過程中，學生能清楚地認識到自身的不足之處，而通過下一次的項目教學可以讓學生完善自身的不足。

參考文獻：

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