高中地理實驗教學的現狀及改進策略研究

胡時慰

摘 要：近幾年我國許多地區都在進行課程改革，很多教師注重的是新課改的實施。在課改的過程中，教師應該激發學生進行理解式的學習，并能夠自主地參與學習。本文對高中地理實驗教學課改的情況進行研究和分析，并提出相關建議。

關鍵詞：高中地理；實驗教學；現狀；策略

當前我國高中地理實驗教學雖然很受關注和重視，但同時也有許多問題需要解決。就目前高中地理課堂的實驗教學狀況來講，缺乏完整的研究。由于教師的精力有限，很少對實驗課程后的反饋進行整理，也沒有十分有效的方案。這些問題都亟待解決。

一、高中地理實驗教學的現狀和問題

近幾年，教學方法的討論已被更多高中教師所關注，但高中地理教師真正實施實驗教學的很少，大多數地理教師對課改的應用都存有疑慮，采取的實驗教學大多數效果不理想。

首先，很多教師認為地理實驗教學在考試中占比重小，不是教學的重點，地理實驗教學也不能解決教學中的問題。也有部分教師認為地理實驗教學對學生整體素質的提高起不到太大作用。同時，由于高考的壓力，真正實行地理實驗教學的教師就更少了。所以，部分教師在主觀上就忽視了地理實驗教學的研究，大多數教師更多的是給學生傳授地理知識，很少通過實驗為學生演示地理現象。很多教師極少設計地理實驗教學，一些教師只有口頭教學而不動手操作，加上本身對地理實驗課程知識的缺乏，很多的實驗根本無法進行。

其次，學校實驗器材不足或者根本沒有，很多學校開設的實驗室僅僅是為了應付上級檢查而設立的，實驗室的實驗設施很簡單也從來不對學生開放。除師資力量雄厚的學校，很多學校甚至連地理掛圖都沒有，更沒有開設實驗室的經費。

再次，教學的課時有限。因為高中地理課程教學的課時不多，如果要進行地理實驗教學，教師就要對課本知識進行壓縮，從而給地理實驗教學讓出時間。由此導致地理教學的書本知識的傳授任務沒有達成，這就會使大多數教師不愿對學生進行地理實驗教學。

目前，我國的地理實驗教學的科研還處于初級階段，沒有一個完善的系統。在地理實驗教學的領域里，沒有權威性的學者，相關的文獻和著作也很少。每個研究者對地理實驗教學意義的理解不同，有些相關的研究人員認為地理實驗教學是教學方式的一種，也有研究人員認為地理實驗教學是教學中的一種活動。但在實施地理實驗教學的過程中，科學性和啟發性是所有學者的共識。

二、改善高中地理實驗教學現狀的建議

當前，要改善高中地理實驗教學的現狀，就要改變整個社會對地理實驗教學的傳統認識。高中地理實驗教學是一種社會化的活動，不應該把地理實驗教學開展后收效不理想的問題全部歸咎于教師。其實教師本身也深知實驗教學對地理知識傳授的重要性，雖然也對地理實驗教學進行過嘗試，但由于更多的客觀原因，最后不得不把實驗教學的授課方式放棄。因此，觀念的改變要從整個社會開始，要讓學校的領導層以及社會認識到不應該一味地追求成績，而應該把目標放在提高學生的能力和素質上，著眼于學生將來在社會中的價值。

第一，實驗器材缺乏是學校普遍存在的問題，對此學校可以向當地教育部門提出建議，要求增加對實驗教學經費的投入，盡可能地滿足實驗教學開展的需求。同時，教師和學生也可以嘗試用身邊可利用的材料進行簡單的地理實驗，簡單的地理實驗因其簡單可操作，調動了學生的積極性，也提高了學生的動手能力。

第二，應最大限度地利用學校的實驗資源合理安排課程。很多學校的地理實驗設施雖然比較全面，但是利用率很低，很少對學生開放，這不但不會使學生學會使用地理實驗設施，同時也是對資源的浪費。因此，學校可以成立興趣小組，定期將實驗室對學生開放，在提高實驗設施使用率的同時激發學生對學習的興趣。地理實驗教學要貼近學生的認知和生活，教師可以參照教學的內容，有意向地挑選生活中的事物來為學生進行教學實驗。這不但可以激發學生的好奇心，增加學生的學習主動性，還可以活躍課堂的氣氛，同時能引導學生在生活中有意識地關注身邊與地理有關的事物，主動地利用地理知識解釋生活中的問題和現象。

第三，教育部門應制定學生的綜合素質評價標準，讓學生進行自我評價，教師也可以對學生的評價做記錄，采取實際操作和書面結合的方法對學生進行考核，將學生考核的結果作為地理實驗教學的過程評價，教師從中找出問題并作為地理實驗教學改進的重點。

總之，高中地理實驗教學是兼有理論和實踐意義的課題。在當代的地理教學中，教學內容要與生活相聯系，使教學內容兼具趣味和生活的特點，提高學生實際運用知識的能力。在地理實驗教學中，教師要以學生為中心，盡可能地為學生展示多樣化的課堂教學形式，以此來迎合不同類型學生的心理認知，讓學生產生對地理實驗教學主動探索的積極性。通過地理實驗教學，可以培養學生的創新能力和實踐能力，也能培養學生的學習興趣，有助于地理課程三維目標的實現。

參考文獻：

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