高職院校學生職業能力培養研究

王歡

摘 要 實施全面的職業能力培養是高職教育自身特征的需要，是提高學生就業競爭力，具備從業能力的要求，文中分別從專業能力、職業行為能力、創新能力三個方面闡述了如何構建學生職業能力，從物質和意識兩個層面提高學生的綜合職業能力。

關鍵詞 高職學生 職業能力 能力培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

所謂職業能力，顧名思義就是指職業人在自己所做的事情上面有的技能和素質，深層意思就是思想政治傾向、職業道德修養、職業意識、團隊合作精神等等。因此，影響增大，效率提高，競爭力變強，適者生存，不適者淘汰，只有適應社會的變化才能生存發展，由此職業能力的含義指的是職業專業知識掌握能力。①經濟正在高速發展，社會也在不斷進步，職業教育也不再僅僅局限于書本去培養，而在于學生能力的培養，實踐得真知，重視學生綜合職業能力的培養已經成為我國職業教育發展的重要趨勢如何提高高職院校學生職業能力是高職教育的核心課題。

1 專業技能是成就高職學生職業素養的本質

1.1 分析職業崗位，明確專業培養目標

開展行業、企業市場調研，從一個完整的職業崗位環境中來考察并明確專業能力的內容及要求，確定專業培養目標。對職業崗位進行細致具體的描述，通過開學入學教育，專業講座等形式，對職業崗位進行剖析，使學生了解所學專業，熱愛所學專業，明確將來要從事的職業，明確形成職業理想和職業道德觀念具體的崗位要求，樹立職業意識，建立從事專業崗位的信心，增強專業學習興趣，完成由一名學生到一名企業職員的角色轉變。

1.2 專業教學職業化能力培養

根據市場崗位需要，制定相應的培訓計劃，結合市場，分析市場需要，具體問題具體分析。建立模擬實訓室，讓學生真正感受實際的職場。準備好各類職業工種的資料，實訓過程中要從中學習，然后總結心得體會。職業崗位素質貫穿于整個學習過程中。

1.3 教學方式的職業化

在教學實施中采取多種教學手段，注重崗位角色培養，引入企業真實案例、崗位職責、企業文化等，培養學生職業工作意識；采取構建項目小組，分組完成任務，根據專業能力發展的需要， 靈活安排學習內容。

1.4 教師職業化師資隊伍建設

首先要深化校企合作，創新和完善專業教師培養機制，采取企業、學校、培訓機構等多途徑提高專任教師的技能水平，擔任核心課程的老師，應具備現場崗位工作經歷、技能資格等級和相關成果要求。其次加大引進具有實踐經驗的兼職教師，同時注重培養兼職教師的教學能力。可以采取兼職教師（項目經理）和教師交流掛職工作機制，鼓勵教師到生產一線學習和掌握新工藝、新技術和新標準，培養兼職教師認識教學規律，掌握教學方法等。

2 職業行為是構建高職學生職業能力的準則

職業行為和我們生活中的習性有一定的區別，職業行為是人在職業中所表現出來的專業態度，專業素養，對所在職業負責，做到盡善盡美。職業行為規范則是針對職業行為制定的一系列規章、制度、條例和要求的總和。②

規范化的實訓場地，進行職業行為模擬，各種各樣的形式來讓學生體會職場，增強應變能力。規范化，科學化的職業技能培訓教育是學生踏入職場關鍵所在，教育是學生進入職業的基礎，為以后提供更多的職業行為教育。③

3 創新能力是構建高職學生職業能力靈魂

隨著社會的發展、科技的進步和職業領域變更，個人職業崗位也隨之不斷發展、不斷擴張變化，從一個崗位到另外一個崗位，職業的遷移不可避免，④從個人職業素質的可持續發展的角度來說，需要不斷錘煉工作合作能力、有效溝通能力、組織管理能力、信息獲取判斷能力和創新能力。針對專業特點、職業特點、崗位特點開展實踐活動，引導和鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中，在職業素質、職業技能的培養過程中，強調學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要創新，敢于突破常規思考問題。同時具備良好的應對心態、理性的思辨能力、準確的判斷能力和堅韌的奮斗精神等。

在世界職業教育范圍內，職業教育和高等職業教育已有一百多年的歷史，對于職業教育人才培養體系的研究上形成了不同的教育理念，其中具有代表性的職業教育體系有以下三種：一是德國的“雙元制”體系；二是加拿大的CBE（competency-based education）體系；三是國際勞工組織開發的MES（modules of employable skills）模塊式技能培訓體系。這些教育理念的共同點都是建立在以學生（受訓者）為中心，以職業能力為本位，注重實踐和校內外教育資源的整合，重視師資隊伍建設等目標上。隨著我國職業教育的發展，對職業教育人才培養體系的研究也取得一定的成果，特別是近幾年來涌現出來的“產學研相結合”的人才培養體系（馬成榮，2006），以行業需求為導向，實行資源共享和以市場規律運作的合作辦學理念，學校與企業全方位的合作；“工學結合”的人才培養體系（趙志文，2009），將學生在校學習理論知識，在企業進行生產實踐，把理論與實踐相結合的合作式培養體系；“訂單式”人才培養體系（周建松，2010），將用人單位與學校簽訂用人協議，雙方共同制定高職院校的人才培養計劃，共同參與人才培養的管理，最后由用人單位按照雙方協議安排學生就業的校企合作的辦學體系。目前國內學界對職業能力培養體系的構建還處于探索階段，大多數研究還體現在對國外成熟理論和實踐的介紹或比較研究上，在學生職業能力培養的目標、規格、職業與能力的關系等諸多方面缺少權威的理論和學派。基于此，本文將依托“職業能力的養成教育”，從“知識學訓-仿真實訓-跟崗實訓-頂崗實習”的“四階段”來構建學生職業能力養成培養體系，并試圖找出適合我國社會經濟發展實際的學生職業能力培養新途徑。

總之，高職學生職業能力的培養是高職教育培養目標的要求，是滿足社會經濟發展的客觀要求，是市場經濟對復合型人才需求的必然要求。如何充分調動學校、企業及各種培訓機構以構建學生職業能力為核心的這一課題的研究還剛剛開始，還需各個部門共同努力，共同探究職業能力培養模式，培養辦法，實現高職人才培養目標，提高學生的就業能力。

2011年黑龍江省教育廳重點規劃課題

注釋

① 陳深漢.論高職院校學生職業能力的培養與提升[J].南寧職業技術學院學報，2012.17：42-45.

② 王紅巖.高職生職業素養培養策略研究[J].黑龍江高教研究，2012.2：130-132.

③ 王雅琴.試論高職院校大學生職業素養培養和職業能力教育實施.湖北廣播電視大學學報，2012.3.23：28-29.

④ 胡偉.高職院校學生職業能力培養的實踐探索[D].東北師范大學，2008.