情景模擬教學在世界當代史教學中的運用

朱海燕

摘 要：世界當代史教學的特點，為情景模擬教學的運用提供了條件。世界當代史教學中成功運用情景模擬教學手段，能夠調動學生參與課堂教學的積極性、提高學生的責任意識、鍛煉學生全方位的能力、強化教學師生間的了解和溝通等方面收到良好的效果。在世界當代史教學中運用情景模擬教學手段仍存在一些問題，但通過加強“教”與“學”之間的溝通，必然能夠順利解決這些困難和問題。

關鍵詞：情景模擬教學 世界當代史 教學手段

情景模擬教學作為一種實用性強、教學效果顯著的教學手段，被廣泛運用于包括醫學、管理學、法學、經濟學、市場營銷學、新聞學等在內的各個學科的教學實踐中，但對于歷史學的教學而言，情景教學模式卻是一種相對陌生的概念。本文在教學實踐基礎上總結了在世界當代史的教學過程中，運用情景模擬教學手段的相關問題，希求能對大學階段的歷史學教學手段和方法的創新有所啟示。

一、情景模擬教學的概念及適用條件

情景模擬教學是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計相應的具體情景，由學生扮演情景中的不同角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中體驗到現實的情景和自己扮演角色的感覺，從而為其將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。這種教學方法具有突出操作性、講究趣味性、注重實效性等特點，但同時這種教學方法對教學內容、教學對象及教師提出了一些特殊要求。世界當代史的特點基本滿足了情景模擬教學的適用條件，因而完全可以將這種教學手段運用于世界當代史的教學中。

（一）世界當代史的“當代”性特點為情景模擬教學提供了前提條件.

第一，在當代史階段，世界真正成為一個息息相關的整體性世界，世界歷史也真正成為一部整體性的歷史，各個國家、民族和地區在政治、經濟、軍事、文化、科技、思想等各個領域內相互聯系、相互滲透、相互交融、相互合作又相互牽制，這使各國間存在諸多交集，正是這些交集使情景模擬教學手段得以運用到世界史的教學中。

第二，豐富的史料保證。當代史是距離我們最近的一個歷史時段。在這一時段內，各國政府已有相當成熟的運作機制，都會有意識地對與本國有關或與本國關系不大，甚至無關但卻極為重要的世界性歷史事件都詳盡地記載下來，且并非只有一條信息記載渠道，也并非只有一個部門對該事件進行討論和記載，有時甚至是幾個部門通過不同渠道，運用不同的方式，從不同的視角對同一個歷史事件進行記載和備案。當代世界的傳媒業日漸發達，不同國家的不同媒體會為最大程度地吸引讀者眼球，以增加發行量，提高知名度而紛紛聚焦國內國際熱點問題，并從不同利益層面和不同視角進行報道，有些媒體還會對一個重大問題進行擴展性地深入追蹤。此外，演繹世界當代史主要角色的各國政要都注重并擅長于言談筆錄，他們有很多公開演講稿、私下日記、公開著作或言論多被結集出版。另外還有大量的名人傳記及研究成果，這些都可以為解釋當代史的情景模擬教學手段提供豐富的資料來源，從而使該教學手段能夠得以充分地發揮其積極作用。

（二）學生的能力和時間保障是情景模擬教學法能夠展開的保障。

第一，時間保證。世界當代史的教學對象為大學三年級上學期的學生。這個階段的學生課程安排相對較為寬松，科目較少，有相對充裕的課余時間去搜集和整理相關資料。

第二，學習能力。相對而言，大學三年級的學生正是大學四年中學習能力最為成熟的階段。在剛進入大學階段，由于素質教育質量有待提高，高中畢業剛剛進入大學階段的學生，其自我學習能力相對欠缺，無法針對剛入學的大學一年級，乃至二年級的學生采用情景模擬教學手段。而對于大學四年級的學生而言，在現代社會，學生面臨極大的就業壓力，進入大學的第四個學年后，學生的主要任務開始出現分流：即部分學生開始為號稱是“第二高考”的研究生入學考試積極準備；沒有選擇考研的同學則開始求職，他們的綜合能力相對大學三年級時有所提高，但就學業成熟度而言，則比大學三年級時沒有什么實質性發展。因此，在實踐中，該教學法的最佳教學對象為大學三年級的學生。

第三，專業素養。當前，在世界史成為國家一級學科的背景下，很多學校開始單獨招收世界歷史方向的本科生，并對其進行專業培養，通過如專業英語等專業語言方面的鍛煉，以及國別史以及不同的斷代史等課程的設置，對其進行專業教學和能力鍛煉，使世界歷史專業的學生較之先前寬泛的歷史學專業的學生而言，更具有“世界歷史”的視角和專業素養，這使得世界歷史專業的學生有能力按照歷史學專業的特有研究方法去整理有關資料，并從中提煉觀點，提高認識。

第四，教學對象的數量限制。從組織教學的角度而言，情景模擬教學在世界當代史教學中的運用，客觀上要求不能是上百人甚至是幾百人的大班教學團體，而是人數控制在20人左右的小班教學單位，這使教師能夠做到與每一個教學對象進行面對面的交流，使其有被關注的感覺，這樣更能夠較為容易地調動起其參與課堂教學的熱情和積極性，收到更好的教學效果。

（三）情景模擬教學手段對教師的要求

表面看來，在情景模擬教學中，教師似乎沒有太多需要去講解的內容，但實際上，能夠充分運用情景模擬教學手段使學生得到鍛煉和提高的前提是教師符合這一教學手段對教師的基本要求。具體而言，情景模擬教學對教師的要求有：

首先，情景模擬教學中不容忽視的一點就是要正確認識與處理情景與現實的距離問題，教師能夠選好教學案例是教師在世界當代史教學運用情景模擬教學首要的任務，也是情景模擬教學正常順利進行的最基本條件。

其次，教師要對教學內容極為熟悉。歷史教學不同于其他學科，歷史前承后啟性的特點特別明顯，各歷史時段內的歷史事件之間存在著錯綜復雜的關系，而各歷史時段之間又有著難以割斷的千絲萬縷的聯系，這客觀上要求教師能夠對教學內容熟悉到“牽一發而動全身”的程度。

再次，教師還應該熟悉自己的教學對象，這種熟悉不僅僅是要求教師知道學生的年級、班級、姓名，還要熟悉和掌握學生的個性特點，以便于能夠在情景模擬教學過程中更好地分組和安排任務。

最后，情景模擬教學還要求教師應該是一個成功的“導演、教練、裁判員”。在情景模擬教學中，雖然大部分的課堂時間交給學生去支配，但課堂教學秩序能夠正常進行的條件之一還是教師能夠對教學對象及教學內容進行合理的組織分配和調節。

二、情景模擬教學的實際案例分析

（一）在世界當代史的教學中運用情景模擬教學手段時，所選擇的案例應具備以下幾方面的條件：

第一、所選案例應至少涉及三方參與（當然所涉對象也不宜太多），這樣便于分組進行，使每一個小組擔任其中一方角色，從而展開交涉或辯論。

第二、所選案例內容應相對較為豐富，且具有一定的復雜性。內容豐富可以使每一個小組內的每一個同學都有所應承擔的任務量，都能夠參與其中，以便調動其參與討論和課堂教學的積極性。內容的復雜性則可以充分調動學生多方查找資料的主觀能動性。

（二）情景模擬教學在世界當代史的具體案例中的運用

為具體說明如何將情景模擬教學手段運用于世界當代史的教學中，下面選取“戰后五國和約的締結”作為實際案例進行具體分析說明。

首先將教學對象按照主導會議進程的美、蘇、英、法四大國分為四組，每組代表一個國家。其中，每一組安排五個人，每人負責四大國中的一國對于某一個戰敗國的方案要求，如第一組負責準備美國的締約方案，其中共A、B、C、D、E五個同學，可以安排同學A負責美國對意大利和約方案的準備，B同學負責對羅馬尼亞和約方案的準備，C同學負責對保加利亞和約方案的準備，D同學負責對匈牙利和約方案的準備，E同學負責對芬蘭和約方案的準備。第二至第四組的同學也照此方案進行分配，以保證每一個同學都能夠積極參與其中。同時，每一組都要選出一名負責人來介紹本組所代表的國家對該問題所持觀點的背景及原因，并闡述其所持觀點的理由，以及該觀點對其所代表的國家利益的影響等方面。

其次，抽出一個小組的負責人作為“五國和約締結會議”的主席，來具體負責本次教學案例的主持工作。

再次，在分組完畢并對具體工作進行安排之后，需要給學生充分的時間（至少兩周的時間）去查找資料，并整理和組織相關內容。因此，使用本教學方法不宜太過頻繁。以每學期十八周計，一個學期共設置四至五次情景模擬教學為宜，即一個月左右設置一次。期間，可由各小組的負責人組織本組同學進行小組會議，以就資料收集和整理方面存在的問題進行交流和溝通，或者由老師來承擔這項工作。

最后，在每一個教學案例結束之際，教師應對本次情景模擬教學進行總結，對成功的做法和經驗進行肯定和記錄，以備在下一次教學中進行運用和推廣。同時，也要提出存在的問題和不足之處，以備在下一次情景模擬教學能夠避免再次出現同樣的問題，同時還要對教學內容和知識點的缺漏之處進行補充和說明。

三、情景模擬教學的收效、存在的問題及解決方案

（一）積極、良好的教學效果

第一，提高了教學對象參與課堂教學的積極性和熱情，使其能夠充分參與到課堂教學中來，甚至成為課堂教學的主角，這為學生畢業后走向社會工作崗位提供了“主人翁”的實踐機會。同時，也使課堂教學對個別學生來說不再是“事不關己，高高掛起”的身外之事，而是與其自身能力息息相關的重要事情，從而形成“教”與“學”的良性互動，使課堂教學真正成為“教學相長”的積極活動。

第二，有利于提高其自身的“責任”意識，為其畢業后順利實現由“學生”向“社會人”的轉變提供了絕好的鍛煉機會。同時，也鍛煉和提高了學生查找、搜集和整理資料的能力，這為大學畢業后繼續進行學業深造的學生提供了養成良好的科研素能的機會。

第三，培養和提高了學生的立體思維能力和口頭表達能力，幫助學生完成對歷史事件的認知過程。通常而言，人們對認知對象的認識深度分為幾個層次：首先是直觀地感性認識所面對的認知對象；其次是深入了解，使認知對象在人腦中成為一個立體化的、活生生的事實；最后，能夠通過對認知對象的了解和掌握，對與認知對象的相關信息進行合乎邏輯的排列組合，并用自己的語言將自己的認知表達出來，這才是完成了對認知對象的最終認知過程。對歷史事件（包括歷史人物）的認識當然也符合這一認知規律。因此，學生們平時在課堂上和書本上所學的知識僅僅是完成了其認知過程的第一個階段，部分對歷史感興趣的學生可能能夠對其所感興趣的某一歷史事件或某一個歷史時期通過盡可能多地獲取資料和占有材料，從而上升至認知過程的第二階段，但很少或幾乎沒有學生能夠深化到認知過程的第三個階段，即完成對歷史事件的最終認知過程。

第四，有利于教師及時、全面、準確、深入地了解學生的學習能力及其他方面相關的信息。當前，中國教育體制存在的一個較為嚴重的問題是大學階段的教育模式與中小學階段的教育模式完全脫節。這具體表現在：在中小學階段，“老師”的影像幾乎完全占據了學生除去吃飯、睡覺之外的全部時間，甚至吃飯時間也可能在思考老師布置的課外作業。除正式的上課時間之外，學生還會面對各種名目的補習班、特長班等，“老師”成了學生的全天候保姆，甚至一些工薪階層或者外出打工者為了解決孩子放學后無人看管的問題，而為孩子報各種學習班。而到了大學階段，除上課時間外，學生基本找不到老師。因而，終于脫離題海的學生一時之間失去了慣性，失控局面使得大學時代的“好好學習，天天向上”成為一句夢魘。而通過情景模擬教學的小班教學，教師可以較為全面地掌握學生的學習情況，同時，教師通過在課堂上觀摩學生的表現來了解學生的能力，從而可以更好地做到因材施教。

（二）教學過程中出現的問題及解決方案

在世界當代史教學過程中運用情景模擬教學時會出現一些問題，其中最主要的就是學生參與課堂教學的積極性問題。如果選取案例不當或者組織不善，有可能會出現學生無法找到充分的材料來準備教學的相關內容，從而難以充分調動學生的積極性。針對這種情況，教師作為教學組織者要認真傾聽學生的想法，尋找學生的興趣點，在與學生的充分互動中調整教學方案和教學計劃，使其適應學生的客觀情況。同時，教師也應該盡量能夠為學生拓寬查找資料的渠道和來源，以幫助學生盡快適應這種新的教學模式。

“教學方法是教學質量以及教學目標實現的橋梁和途徑”，不同教學方法的探討和運用在實施之初都會遇到一些難以預見的問題。從本質上來說，在運用任何教學手段進行教學的過程中，出現問題的根本原因都在于大學階段師生間交流互動的缺失，只要加強“教”與“學”之間的溝通和交流，使所“教”內容符合所教對象的需求，在“教”的過程中運用適合于學生的、適當的教學手段和方法，自然能夠取得較為積極、良好的教學效果，實現“教學相長”理想教學境界。

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