開源引流，讓作文教學“活”起來

朱鳳仙

摘要：筆者在近幾年的作文教學實踐中積極探索開源引流，讓作文教學真正“活”起來的有效做法，帶領學生在生活中找“米”，指導學生進行創造性閱讀，甚至大膽嘗試讓學生互評互改，有效地喚醒了學生的生活體驗，豐富了學生的寫作素材，提高了學生的人文素養，激發和調動了學生寫作的原動力和能動性。

關鍵詞：現狀；開源引流；喚醒體驗；創造性閱讀；互評互改

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-047-1

學生為什么要寫作文？我們應該寫怎樣的作文？這是在尋求作文教學改革出路之前教師首先要考慮而且必須明確的問題。因為虛情假意地說一些假話、大話、空話、套話、廢話的做法，不管是從作文還是從做人的角度說，都是為我們所堅決摒棄的。在作文中敢于說真話、寫實事，善于抒真情、發實感，這樣的作文就具備了可能成為一篇優秀作文的必要條件。只有樹立了這樣正確的作文觀，我們在作文教學改革中所做出的種種努力才會有意義。

我認為，生活中也不缺少真，而是缺少感受真的心靈。當學生覺得生活太枯燥、作文沒素材的時候，我們要注意喚醒學生的體驗，告訴他們其實專注于自己的生活，演繹好自己的角色，就會有豐富的寫作素材。做一個好孩子，在家庭中，幫助家長做好諸如洗衣、做飯、拖地、買菜之類力所能及的家務事；做一個好學生，在學校里，勤勉奮進、熱愛集體、尊敬師長、關心同學、積極參加各類文體活動；做一個好公民，在社區里，尊老愛幼、助人為樂、積極參加社區公益勞動和社會實踐活動。當我們懷著一顆真誠的心投入地做好每一件事情、敏感地留意身邊發生的一切的時候，我們必定也能收獲一份最真切的體驗。這樣，不管是“成長”“勵志”的話題，還是“親情”“友誼”的話題，抑或是“自然”“社會”的話題，不都有材料可寫嗎？生活，永遠能為寫作提供最真實的源泉活水。

如果把生活比作一部無字的書，那么閱讀經典作品的意義就決不止于為我們提供大量的寫作素材，也不止于教會我們許多的寫作技巧，更重要的是讓我們在吟誦經典的過程中陶冶情操，在品讀經典的過程中積淀思想，在體味經典的過程中升華靈魂。語文是一門人文性極強的課程，閱讀的作用尤為顯要。人文素養的培養和提升是保證寫出有思想光芒的好文章的根本所在。我們無需認識屈原，而屈子“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的誓詞早已融入了華夏民族自強不息的魂魄之中；我們也不必認識老聃，而老子“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的格言也已成為炎黃子孫崇高的道德標準……從《詩經》到《離騷》，從諸子散文到唐宋詩詞，從明清小說到近現代所有的經典作品，當然還包括世界文學寶庫中那不計其數的名家巨著，當我們懷著敬意走向經典，走近大師的時候，我們收獲的又豈止是寫作的素材呢？愛默生說：“把自己的生活當做正文，把書籍當做注腳；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”在作文教學實踐中，我有意識地把訓練的觸角延伸至日常的閱讀教學，注意在文本閱讀的過程中培養學生的創造性閱讀能力，引導學生通過閱讀文本激活自己的寫作靈感，從而提升自己的寫作能力。例如，在學完朱自清先生的《背影》后，學生無不為那最質樸的文字所表達出的最真摯的父子之情所深深感動。我想，他們的情感之所以能與作家發生共鳴，是因為作品喚醒了他們曾經的體驗，激發了他們此刻的靈感。所謂“情動而辭發”，這是完成一篇親情作文的絕佳時機。閱讀，同樣能為寫作提供永不枯竭的源泉活水。

我的作文教學實踐證明了只要組織得法、引導到位，學生的互評互改活動同樣能成為寫作的源泉活水。在作文修改方面，起先是我自己一篇一篇仔仔細細地看，認認真真地改；在基本了解了每個學生的寫作能力和實際水平后，我嘗試讓學生以小組形式互評互改。通常是四、五個學生為一組，分組時必須確保每組有一名在寫作方面有點心得的學生，讓他（她）擔任組長，以組長為核心力量隨機批改班里（有時可能是我所教的另外一個班）其他同學的作文，且要像老師批作文那樣逐字逐句地看、認認真真地改，還要寫好評語打好分數簽好批改者的姓名。當我抱著試試看的心理給學生講清楚老師一般是從哪些方面評價一篇習作的優劣得失并讓他們互評互改同學作文的時候，我不得不承認我低估了學生的能力，我驚喜地發現，對于他們各自所批改的同學作文，他們不僅能說出個子丑寅卯來，有的觀點甚至還是我此前沒有想到的。在這樣的作文互評互改活動中，我除了要認真傾聽各小組的意見并及時加以點撥指正外，還必須反復提醒他們在擬寫評語時務必注意措辭，優點不能一筆勾銷，缺點也不可視而不見，要以欣賞的口吻說優點，要以建議的方式評缺點，寫評語和寫作文一樣也需要有感情色彩也需要投入真誠的心，這樣對方才能欣然接受并樂于改進，這樣才能實現我們互評互改的目的。評完之后，寫作者和批改者可面對面地交換各自的意見，如不能達成統一可找老師仲裁，如意見一致就著手修改，直至滿意。這些年，我嘗試用這樣的方法教學生寫作文、改作文、評作文，不僅把自己從繁重的作文批改中解放出來，解決了以往我很難保證對每篇作文都詳批、對每個學生都面講的實際問題，更重要的是激發了學生潛在的能動性，讓他們站到學習主體的位置上直接參與一篇作文從寫作到批該直至修改完善的全過程，并且在這樣的實踐活動中，讓他們感同身受地去體會優秀的作文為什么優秀，失誤的作文又是怎么失誤的，進而思考自己今后寫作的時候需要注意些什么、又該怎樣去揚長避短的問題。葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到這兩點乃為教學成功。”我不敢說我已成功，但我確實在為此而努力。