小學數學分層教學實施策略之探究

周瑩

摘 要：隨著社會的發展和進步，人們開始追求教學的效率和質量。班級授課教學中，學生的兩極分化比較明顯，而分層教學正好彌補了班級授課教學的這種弊端。分層能夠使教學得到最優化，實現因材施教，無論是對學生的全面發展，還是教師隊伍的建設都有重要的作用。本文在對分層教學相關研究進行文獻綜述的基礎上，探討小學數學教學過程中實施分層教學的策略，以期為廣大教師提供參考，使每個學生都能獲得良好的數學教育。

關鍵詞：分層教學 小學數學 教學策略 因材施教

當前班級授課在我國小學數學班級教學中是普遍實施的一種教學組織形式。這種組織方式有利于教師主導作用的發揮，使學生與學生間的相互交流與啟發得到保證等優點，所以在很大程度上提高了教師教育教學的效率。為此，越來越多的教育工作者們開始探討分層教學。

分層教學在我們的小學數學課堂教學中實施，就是將學生現有的發展水平和學習基礎相近的一些學生分為一組，將一個教學行政班級的全體學生分成三個不同層次的小組，然后教師根據每一組學生的實際情況及其“最近發展區”，進行有針對性的教學。從對學生的分層開始一直到最終的分層評價，都應該結合教育教學理論采用各種教學策略，為實施分層教學受到良好的教學效果做好準備，為全班所有學生的共同發展做好應有的準備。

（一） 對小學生采取分層的策略

要想在我們的小學數學課堂教學中實施分層教學，最重要的一步也即最關鍵的前提條件是根據學生的綜合因素或者某一特殊因素進行分層。在進行分組時，可以根據具體教學內容的不同，采用按照一種因素或綜合因素等不同的分組標準進行不同的分組側策略。

1.按學生的綜合素質進行分組

教師在進行知識教學時，可以根據學生的興趣愛好、能力傾向及認知水平等綜合因素進行科學的分層。一般把整個班級的所有學生分成A、B和C三個不同的小組。A組學生沒有較好的學習態度，接受能力欠佳，數學思維能力欠佳；B組學生學習態度認真，接受能力還可以，數學基礎處于中等水平；C組的學生接受能力較強一些，有較好的數學學習基礎，學習態度相比較而言積極認真。

2.根據學生某一方面的特征進行分組

教師在對綜合與實踐課的教學時，對學生的實際動手操作能力提出較高的要求，這個時候教師應該根據學生的動手實踐能力進行分組。根據實際情況，進行具有針對性的教學，在實際鍛煉中加深他們對知識的理解和鞏固，培養他們的動手實踐能力和處理日常生活問題的實際能力，進而為他們以后的生活打好基礎。

（二）數學教學目標分層的策略

在充分了解學生的實際情況對學生進行分層之后，接下來水到渠成的一步就是根據不同組內學生的特點以及《義務教育數學課程標準》指出的三個維度來確定教學目標，所以可以分別從知識與技能、過程與方法等對不同學擬定不同的教學目標。

1.對數學知識與技能目標分層

教師在擬定教學目標時，可以充分根據《義務教育數學課程標準》對知識技能方面的了解、理解、掌握、靈活運用等的具體闡述，針對所教班級學生的具體情況，對不同的學生從知識技能方面做出不同的目標，從而適應不同學生。

2.對數學過程與方法目標分層

教師備課時除了對學生的具體問題具體分析，還應該根據《標準》在知識與技能目標層面提出的經歷、感受、體會、探究等不同層次的要求，在過程與方法目標層面上也應該給予區別對待。

（三）數學教學活動分層的策略

在進行小學數學教學活動時，教師應該對不同組內的小學生實施不同的教學方法，希望取得良好的教學效果和達到相對應的教學目標，取得教學效果，實現教育目的。教師在進行數學教學活動時，可以根據不同的標準對教學過程進行分層，可以很好的適應不同組內學生不同的發展需求。其中教師可以根據數學活動水平和數學活動要求來進行分組。

1.根據數學活動水平分層

教師在小學數學教學活動中進行分層教學時，可以根據數學活動水平的高低把學生分為不同的小組進行區別對待。

2.根據數學活動要求分層

教師在進行數學教學活動時，可以根據活動要求來進行分層教學。教師應該根據活動要求對不同組內的學生做好適宜的教學安排和指導。

（四）數學練習分層的策略

課堂練習的分層是分層教學一個重要的環節。在課堂教學內容完成之后，要適時地給予一下練習題對所學知識點進行鞏固和強化。教師在制定練習題時，可以根據不同的標準進行分層。

1.根據數學練習層次進行分層

教師在擬定數學練習時，可以從多個維度出發根據每一組學生的不同情況制定不同出適合不同層次學生需要的練習。例如可以把練習題目分為基礎練習、提高性的變式練習、拓展性的思考練習。教師根據每一組學生在具體情況作出不同的要求。

2.根據數學練習的目的進行分層

教師在擬定和設計數學練習時，除了根據數學練習層次進行分層意外，還可以根據數學練習的目的進行分層。

總之，分層教學要想取得良好的教育效果，在進行施教時就必須充分考慮到各方面的因素，做到具體問題具體分析。根據學生實際情況處理各種問題，抓住學生的發展的最好契機進行教育。在保證學生基礎知識提高的同時促進學生個性發展的可能性，保證全班每一個孩子都可以學到他們現實生活中所需要的和有價值數學知識，從而促使他們都可以在數學上得到應有的發展。但是學生是不斷發展著的，教育又是不斷變化著的。現在的探究還不完善，本人還會在以后的教學實踐中不斷的去探索，還會將深入數學學科分層教學的實施和探究，爭取有更好地進益。

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