搞好初高中英語教學銜接的嘗試

劉愛華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0120-01 在英語教學中經常聽到許多高中生這樣講：“我以前的英語成績還不錯，稍微努力一點，就能考120分以上”。初中時覺得英語挺有趣的，為什么上了高中以后英語這么難學呢？即使記住了單詞，做題時仍然很茫然，感覺無從下手，英語成績不升反降。不少初中英語成績佼佼者到了高中感覺英語學習很吃力，曾是優勢科目的英語一下子變成劣勢科目。不少學生為之苦惱，不少家長也為之心急如焚。聽到這樣的話語，看到這樣的情形，我們每一位高中英語教師的心中都會是沉甸甸的。

要想解決這個問題，就必須找到問題的根源。對于有上述體會的學生來講，最重要的是沒有走好高中英語學習的第一步——初、高中英語學習的銜接問題。由此可以看出，初、高中英語教學的銜接問題就顯得十分重要。

剛邁入高中校門的學生在年齡、心理、感知、思維、興趣、情感等方面與接近成熟的高中生相比屬于“特殊時期”的學生。如何讓高一這一“特殊時期”的學生順利地完成由初中到高中的過渡是高一英語教師必須認真考慮的重要一環。如果處理不當，很容易造成高中學生英語學習的兩極分化。

新課程的推廣實施，要求英語教師轉變教學觀念、角色和教學模式，尤其是對剛踏入高中校門的學生，由于初、高中教學知識的變化，許多學生雖然很努力，但成績卻不像初中時那樣立竿見影，卓有成效，因而導致許多學生產生困惑，甚至厭學的思想。造成這一現象的原因是多方面的，但主要根源在于初、高中英語的銜接問題。

一、學生英語成績分化原因分析

1.環境與心理的變化

對高一的新生來說，大部分是從原來的初級中學畢業后，來到一個全新的學校，環境是全新的，新學校，新教材，新同學，新老師。學生必須有一個從陌生到熟悉的適應過程，而環境和人際關系的適應也是因人而異的。這在一定程度上影響了部分學生的英語學習。

2.教材內容的變化

初中教材知識容量少，因此初中英語課堂教學容量小，知識較為單一，教師講解得慢而細，甚至可以給全班同學操練的機會，并可利用一些有趣的活動和游戲來調動學生的興趣和參與性，通過課堂的反復操練和課后的大量練習達到讓學生熟練掌握和正確運用；而進入高中以后，英語教師一般采用全英語授課，課堂容量明顯增大，再加上知識的綜合性增強，更加注重精講精練，不可能像初中時那樣做大量的練習以達到熟練掌握和正確運用，更多的依賴于學生良好的學習習慣。

要跟上這種快節奏的教學模式，就必須要求學生在課前要養成預習的習慣，課后要回顧復習，課堂上要積極參與，這就對學生的自學能力提出了更高的要求。學生在高中階段要養成勤查字典，勤于思考，善于歸納總結所學知識的習慣；而初中生的自學能力是較低的，即使遇到問題也大都是等著老師去幫忙解決而不是自己動腦筋想辦法。從這個角度上講，自學能力的高低在很大程度上決定了高中英語學習成績的高低。

二、采取措施，做好初、高中英語教學的銜接工作

1.重視并搞好入學教育

對于高一新生，不要急于進入新課的學習，應在開學時搞好入學教育。讓他們了解高中英語學習的內容及特點。向他們介紹一些優秀的學習方法，提出一些注意事項和學習要求，讓學生養成良好的學習英語的習慣，如：聽讀、模仿的習慣，大膽開口講英語的習慣，背誦范文佳句的習慣，課外閱讀的習慣，每天自覺預習、復習的習慣，勤于使用工具書的習慣等，引導學生盡快適應高中學習，少走彎路，向學生說明初、高中英語學習內容、難度及要求上的差別，并講清高一階段的英語在高中英語學習中所占的位置和作用，消除學生的松懈情緒。

2.摸清學生基礎，規劃高中教學

在高一新生入學時，對學生進行一次摸底測試，結合學生的入學成績進行對比分析。全方位地了解學生的基礎。同時，教師應認真學習和比較初高中英語的課程標準和教材，了解初、高中英語教學的知識體系，找出二者的銜接點和區別點，使備課與上課更貼近教材，貼近學生實際，更具有針對性。

3.利用各種資源，激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”事實證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學。因此激發學生的學習興趣應該常抓不懈。

剛入學的高中生，還能清楚地記得初中時老師的教學方法和自己以前的學習方法，他們對新教師充滿了好奇和期待，會把高中教師和初中教師作比較。因此，一位新教師要想迅速地占領學生的心靈，在學生心中有地位，第一印象非常關鍵。教師不單要從外表形象上給學生留下深刻印象；更重要的是，要用自己淵博的學識和流暢的英語去征服學生。而且，在授課中，還要擅長于準確而恰當地利用幽默等手段，讓學生感受到英語學習的無窮樂趣和教師的人格魅力與修養；同時，在授課時，要善于抓住機會，見縫插針地對學生進行學習思想教育，讓他們明白：英語是獲取世界各方面信息，進行國際化交流的重要工具，同時也是學生個人的生活和前途的需求。要使學生的學習興趣得以鞏固和持續，還需要我們不斷學習，大膽改革，勇于創新，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。同時，教師的態度應該親切、熱情、耐心、細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感。所謂“親其師，信其道”，教師親切的微笑，鼓勵的話語，可親的面容，能使學生感受到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解和期待，他們也會用加倍的愛和尊敬來回報教師，用努力的學習和優秀的學習成績來回報教師。

4.重視初、高中英語學習內容的銜接

這幾年的初中教材與高中新教材都不是配套使用的。很多學生一進入高中就發現，現在的高中教材中有很大一部分詞匯是初中教材和高中詞匯表中所沒有的。這無疑加大了學生的學習難度。為解決這一問題，同時也為學生掃除閱讀上的障礙，在高一新生入學后，必須把現在初三教材后的詞匯以每天五至十課的速度介紹給學生，并堅持每天聽寫。通過這種方式，讓學生較快的擴大了自己的詞匯量，為新課學習奠定了基礎。同時，鼓勵學生每天至少閱讀一篇英文課外讀物，并積累文中的生詞和佳句。另外，對于高一新生，為了盡快提高學生的口語和寫作能力，堅持做到每課佳句必須背誦，并要求學生背誦了簡單句六種基本句型的例句近百句。通過這些方法，讓學生每天能感受到自己的收獲和進步，并堅持輸入與輸出相結合的方法，背誦之后要求學生進行默寫，教師堅持親自督促檢查。這樣，同學之間養成了一種你追我趕的學習風氣，人人都想第一個完成學習任務。操場上，教室里，到處都能聽到同學們大聲朗讀英語，背誦英語的聲音。通過大量地背誦和記憶，同學們感覺到口語和寫作能力也有了較大的提高。英語角，你能聽到平時很內向，不善言辭的同學在講英語；書信賀卡里，你能看到優美流暢的英語呈現在你的眼前。

5.以人為本，分層教學

作為教師，應當尊重和關心每一位學生。在課堂上，對學生的回答通常以肯定和鼓勵為主，因人而異，提出不同的學習要求。達到要求時，要適時，適度地表揚；對于學生學習上的困難要及時幫忙克服，不歧視任何學生，讓他們充滿信心地學下去。在作業批改中，對個別學習困難的學生經常進行當面批改，講解存在的問題，并經常在作業本上留下一些鼓勵和肯定的話語，激勵他們爭取更大的進步。同時，在學習小組的劃分中，注意不同層次學生的搭配，讓他們樹立集體意識，互相學習，互相幫助，共同進步。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要我們堅持從頭做起，重視高中生適應期這一“特殊時期”，做好初、高中英語教學的銜接工作，同時注意培養學生正確面對困難和挫折的良好心理素質，堅持不懈，持之以恒，主動參與，積極探索，勤于思考，養成良好的學習習慣，就能順利地完成初、高中英語的銜接，提高高中起始階段的英語學習效果，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。