初中生物如何突出概念教學

紀道釗

【摘要】2011年版初中生物新課標在原實驗稿中精選50個重要概念作為學習的要點，以概念為線索，突出重點，減少教學內容、降低難度，減輕學生負擔。初中生物教學中概念教學是提高學生生物科學素養的關鍵，通過自身生物學習實踐，總結生命規律的概念，能深刻理解生物學的精髓。由此教師對生物新課程的教學就落到了最為基本的概念教學，教師如何準確理解和把握生物學概念，引導學生對生物概念進行有效的掌握，是今后教學的重點和難點，同時也是近年來生物教學研究的首要問題。

【關鍵詞】初中生物概念教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0200-02 概念是事物本質屬性的反應，同時也是我們對事物進行邏輯思維的關鍵要素。生物教師在課堂上運用概念教學，能將知識傳授、能力培養與綜合素養結合起來，做到協同發展[1]。筆者從事初中生物教學多年，認識到通過凝練生物概念，形象描述生物概念，能夠幫助學生加深對生物學基本原理的理解，培養學生的觀察能力及運用所學理論知識來分析和解決具體生物現象的能力。

1.生物概念的理解

概念是理性知識，反映了對象本質屬性的思維形式，是客觀事物在人腦中的反映，對于我們所感知的事物由感性認識上升到理性認識，將其共同特征抽象出來，加以總結，代表著事物的本質和規律。生物概念是人們長期認知世界的過程中通過實踐活動積累下來對生命現象和生命活動規律高度概括的思維形式。這些概念可對生物基本結構及生物反應規律進行總結，同時也是學生進一步探究深層次生物科學問題的基礎，具有較強的抽象性和概括性。生物概念通過分析、判斷和推理等邏輯思維的形式來揭示生物的內在本質。所以，生物概念是生物學科的基礎，是生物領域最基本的邏輯思維和語言表達單元。學生積累了一定量的生物概念后，才能了解生物活動規律和生命現象，進行生物問題的思考[2]。

2.初中生物概念教學的重要性

生物概念處于生物學科的中心地位，是生物課程的基本組成，理解生物概念為進一步理解生物現象、生物規律提供基礎。初中教師在設計和組織課堂教學活動時，應選擇恰當的教學內容，圍繞重要概念層層展開，舉例說明，引導學生對概念進行認識、理解和應用[3]。在教學中，教師向學生提供豐富的、代表性的實例對學生理解概念具有重要的支撐作用；另一方面，通過對事實的抽象、總結、歸納、推理，讓學生對生物重要概念有所把握，而不應僅停留在讓學生記住一些事實上，并以此來構建完整的知識框架[4]。因此，生物概念在生物學科的教學中不僅處于基礎地位，同時也是對生命規律把握的結果，具有十分重要的作用。

此外，對概念的有效延伸能夠培養學生的學習興趣。

3.初中生物概念教學的現狀

新課標下對生物教學中突出概念教學的地位日益突出。2012年以我省海口地區初中生物教師的一份調查中發現，教師對生物概念的理解偏重于傳統的生物術語概念與新課標中提出的核心知識概念有一定的偏差，大部分教師經過多年教學擁有一定的專業基礎知識，但對核心知識、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中學生以形象思維為主，對抽象的現象、概念的理解有一定難度，而抽象性概念是調查中教師普遍認為較難把握的概念教學，大多教師又不知如何把抽象轉化為形象可見，所以在教學中對抽象概念的融入有困難。此外，教師對概念教學方法了解不多，通過具體形象材料進行概念教學或創設情境巧妙設問來教學，這兩種方法在概念教學中較為常用，但運用其它形式不多。針對不同的教學方法，創設情境較多的教師認為具有較好的教學效果，而少部分教師認為運用形象材料進行教學學生理解起來容易[5]。總的來講，現階段概念教學的理解和方法的使用尚未完善，對其廣泛應用還有待于進一步的研究。

4.生物概念教學的方法

4.1 設置問題情境，激發學生學習概念的興趣

傳統生物教學中，教師往往選擇直接切入的方式對概念進行講解。遵循教科書首先概括概念，然后再通過具體的事例來闡述概念內涵的教學程序。這種講授方式直接進入主題，便于學生的記憶，提高了概念教學的效率。但由于概念的引出沒有經過學生的思考，概念的獲得具有一定的強迫性，致使學生對概念的理解印象淺，當遇到遷移時，學生不會延伸。在這種教學方式下，教師習慣于主動講解，學生習慣于被動接受。久而久之，學生對概念學習產生了疲憊和厭倦心理[6]。

近年來多數新編的初中生物教材每節開頭設置了“想一想，議一議”欄目，較好地激發了學生學習概念的興趣。在這個欄目下設置了一個與本節學習內容相關的概念問題，并不是簡單地、晦澀地、生硬地對問題直接提出，而是圍繞概念讓學生思考值得深入探討的問題，學生結合自身的生活經驗進行解答，回答的過程也逐步對正文中的概念有了一定程度的了解，以便幫助學生理解將要學習的概念。在理解問題過程中巧妙地引出概念，設疑就是依據初中生的理解能力設計相關的問題，讓學生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現象，引導學生在回答問題的過程中掌握概念。教師在設置問題時，應注意問題的難度，并確保問題的合理性，便于學生理解。

4.2 系統化學習，完善生物概念體系

初中生物知識由許多概念體系組成，概念體系包含一個章節內容的全部概念。筆者多年的教學實踐中發現，初中生常常將相同的概念進行歸類，也就是以已知概念為基礎，找出未知概念與已知概念間的相關性，并建立聯系，將新概念納入原概念體系，或者說是用新概念來完善原有概念體系。生物概念學習過程的本質就是新、舊知識相互作用并建立聯系的過程。初中生物概念教學中，引導學生將所掌握的概念進行歸類，使之納入到自身的認知結構中去，不僅有助于新學習概念的鞏固，且利于掌握知識的內在聯系，幫助學生融會貫通[7]。

4.3 編制生物概念圖，構建知識體系

概念圖是將有關主題不同級別的概念放置于框中，再以線條連接的形式將相關概念進行連接，形成該主題的概念網絡。在實際教學中，以圖解的形式把兩個以上的概念通過一定的相關性連接起來，從而反映概念間的聯系，不斷完善認知結構。筆者在講授“植物細胞結構”一節時，對植物細胞的結構以概念圖補充完整；講授“生物與環境生態系統”一節時，就以生態系統的組成進行了圖解，同時適當在圖中引入多種生物；講授“遺傳信息傳遞”一節時，要求學生用恰當的箭頭形式表示出DNA、RNA和蛋白質三者間的信息傳遞方式；除此之外，講授“開花和結果”一節時要求學生用概念圖對花的結構補充完整。所以，繪制概念圖這種教學方式能加強學生對所學概念的深入理解，也能體現學生對概念間邏輯關系的理解程度，構建概念圖能夠幫助學生理清相應的知識框架，同時也是對學生邏輯思辯能力的一種訓練方式[8-9]。

筆者在多年初中生物教學實踐中深刻地體會到，概念教學方式在生物教學中的重要性。由于教學方式、教學內容的復雜性、豐富性和多層次性，因此在教學過程中需要有許多相關的概念教學方式與之相適應，特別是需要教師熟練掌握教學策略，選擇恰當的策略高效地實施生物教學。同時，教師在講授每節課時的教學策略往往都是多種方式的相互結合靈活使用，幫助學生有效地引入概念、深化理解。總之，概念教學策略林林總總，筆者僅總結了教學實踐中常見的幾種方式，其內容極豐富，還有待于作為教育工作者的我們不斷地探索完善。

參考文獻：

[1]閆建春.形成概念初步理解 切實應用深入體會——初中生物概念教學淺談 [J]. 現代閱讀（教育版），2012，4：181.

[2]謝鴻章.初中生物概念教學的幾點思考[J]. 學周刊，2012，4：70-71.

[3]吳成軍. 人教版義務教育七年級生物學上冊教材修訂介紹[J].生物學教學，2012，8：10-14.

[4]吳成軍. 初中生物學教科書中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程的思考[J]. 課程·教材·教法，2012，32：66-73.

[5]陳堅，范新新. 從初中生物課程標準（2011版）看概念教學 [J]. 教學與管理，2013，7：80-81.

[6]朱益群. 生物學概念教學策略初探[J]. 生物學雜志，2000，2：29-31.

[7]劉玉軍. 去粗取精，去偽存真——小議生物學科中的概念教學[J]. 現代閱讀，2012，10：172-173.

[8]吳洪. 初中生物重要概念教學中的概念圖策略例談[J].長三角(教育)，2012，2：23-24.

[9]何興明, 蘇宇. 讓“重要概念”教學走上前臺——生物課標解讀一得[J]. 教育科學論壇，11-13.