小學科學課教學中的“放手”

彭燕玉

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0203-02《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,小學科學的學習要以探究活動為核心。在科學課上如何引導學生主動參與課堂的探究活動，凸顯學生的主體性，下面就如何在課堂教學中“放手”談幾點看法。

一、放手讓學生準備。

科學課一些實驗除了充分運用學校儀器室的器材外，有些教學內容就要發動學生、讓學生親手準備材料。平時科學教學時，也可就地取材、廢物利用，這樣因為材料是學生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學就在我們的身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性。如：在教學三年級下冊《果實和種子》一課，有兩個教學班級，每組都要有一些果實。我做了這樣的一個實驗。在甲班的教學時我直接拿了家里已有的果實，課后讓學生說說還有哪些果實是種子，學生舉的例子并不多。在乙班，則是讓學生自己帶自己認為是果實或種子的水果或蔬菜。于是每個學生帶一些，全班匯聚起來就多了，學生帶了各種各樣的水果和蔬菜，有蘋果、梨、香蕉、桃子、李子、橙子、西紅柿、紅椒、苦瓜、黃瓜、黃豆、綠豆、紅豆等，顯然比我預測的還要多，然后讓學生研究你認為哪些是種子找出它們的共同點后，讓學生舉例說說還有哪些是種子，這樣學生的思維就更開闊了，不局限老師提供的幾種材料，他們所舉的例子就更多了，學生思維活躍爭先恐后地說。由此看來是否讓學生準備學習材料，其教學效果顯然是不同的。因此，在教學中讓學生準備必要的學習材料，把科學知識與學生生活實際聯系起來，讓學生由此產生親近科學，體驗科學、熱愛科學的情感。

二、放手讓學生探究。

在科學課上，我們經常會看到有的教師怕學生不會操作而浪費時間，于是安排好教學步驟，然后由學生照老師的思路，不敢越雷池一步的進行觀察和探究，這樣一定程度上阻礙了學生思維能力的發展。為此，在一些探究活動中應放手讓學生進行探究，這樣學生的思維就不局限于課本和老師。如：曾聽過兩名教師執教的五年級上冊《簡單的電路》一課，兩班的學習材料一樣：每一小組都有學習材料，電池一個、導線若干、燈泡，兩名老師采用了不同的教學方法，產生不同的課堂景觀。A老師先向同學們介紹了燈泡的內部構造，并告訴學生使燈泡亮起來的方法，緊接著就讓學生按照老師的方法動手操作，很多小組一下子就使燈泡亮起來了，這樣教學環節很順，同學也很興奮，也知道了簡單電路的鏈接方法，達到了教學目的。而B老師則通過學生分析討論圣誕節燈泡亮起來所需的材料后，老師提供材料放手讓學生動手操作，讓學生比一比，哪一組能讓小燈泡亮起來，同學們的探究熱情被調動起來了，學生本來以為很簡單的事，可只有個別小組能使燈泡亮，其余不亮的小組有的認為可能電池沒電，有的認為燈泡壞了，隨后B老師讓學生把小組的鏈接方法畫下來，展示學生不同的鏈接方法，分析鏈接的地方有什么不一樣，為什么有的亮有的不亮，此時學生很想知道其中的秘密，各個瞪著圓圓的大眼睛想知道其中的原因。老師這時出示燈泡內部解剖圖，學生恍然大悟，明白了燈泡要亮起來要使電路形成回路。所以排除了幾個沒有形成回路的圖，然后讓不亮小組的學生再試一試，終于成功了，學生的臉上露出了滿意的笑容，各個樂此不疲，學生獲得了成功體驗后，進一步激發了他們的學習積極性，既激起學生的興趣，又培養了學生的探究意識和實踐能力。

三、放手讓學生質疑。

“為學患無疑，疑則有進。”如果沒有主動參與積極思考，很難想象學生能提出一個有價值的問題。《科學課程標準》提出：要培養學生及交流與質疑能力，能對研究過程和結果，對證據與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法和評論，并與他人交流。因此，我們要努力為學生創造一種民主、平等、寬松的質疑環境，鼓勵學生質疑，培養學生的質疑能力。

留幾分鐘猜測、質疑時間，是我每節課的做法，有時在新課前、新課時，有時在新課后；時間有時長有時短，靈活處理。而且凡是學生能自己發現的問題，老師不要提示。如：在教學三年級下冊《把固體放到水里》在研究固體的沉和浮時，先讓學生預測同學們帶來的固體，哪些會沉哪些會浮，學生的猜測存在著分歧，有的認為木塊會沉有的則認為木塊會浮起來，此時學生很想探個究竟，緊接著讓學生親自動手實驗把固體放到水里，都認同鐵是沉的，木塊、硬幣也是沉的后，我留幾分鐘讓學生質疑通過實驗后你還有哪些不明白或者想問的。有一個同學就提出來了，為什么一艘巨大的輪船那么重都能浮在水面上呢？應該比一個硬幣重多了，是呀，這一提問激起全班同學的思考，有的說海水的浮力比較大，有的說把硬幣放到海里說不定也是浮的，真是一石激起千層浪，有一個學生說他去過海邊貝殼石頭都是沉在水里的，一次掉了塊硬幣也是沉的。學生都很想明白這沉浮到底與什么有關？怎樣才能使沉在水里的物體浮起來呢？于是大家開始動腦筋，誰能使硬幣浮在水面上？有的同學想出折一條紙船把硬幣放上去；有的說死海的浮力大，可以往水里多放些鹽看能否浮上來；有的說用吸管編個竹筏來載硬幣等等，學生的想法可謂五花八門，精妙的想象不時從這些孩子的嘴里蹦出來，由于平時時常給學生動腦思考的機會，留給學生充分質疑的時間和空間，學生才有這樣精彩的場面。他們的發言讓同學更感興趣，而且學生的主體意識、創新意識得到進一步發揮，學生樂于探索，主動參與，交流與質疑能力也不斷的得到培養和提高，正所謂學生能自主，課堂能創新。

四、放手讓學生評價。

學生是學習的主體，他們有獨特的見解和思維方式，他們也有一定的積累，我們每一位教師要相信學生，讓學生獨立或相互評價，各抒己見。

如：教學溫度計的使用時，先請同學介紹正確的使用方法后，小組同學進行操作后，請同學上臺進行演示操作，老師不評價，而是放手讓學生來評價，提出優點或不足，并提出建議。如果有的同學手沒持溫度計的末端或讀數時視線與溫度計液柱的頂端保持水平。同學就會用很客氣的語言：“XX同學，我想給你提個建議，你的視線如果與溫度計液柱的頂端保持水平就很規范了。”若有的同學手沒持溫度計的末端，同學就會提醒等等。這樣一來，學生不僅能看到同學的優點，還知道了其不足的地方，提出了建議，這樣同學更虛心接受，他們也很有禮貌地道聲謝謝。由于學生在課堂上演示實驗，學習氣氛變得寬松、活躍，學生們都關心著實驗是否成功，因此他們的注意力更集中。當這些上臺學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時，對實驗課有更大的積極性，更樂于參與。經常這樣訓練，同學之間相互學習取長補短，不僅使學生養成良好的學習習慣，而且學生敢于大膽質疑，陳述自己的觀點和判斷，思維活躍，課堂氣氛熱烈，學生思維品質、創新能力也就在這種“思”與“疑”的過程中得到了有效地培養。

總之，在科學教學中教師要留給學生充分自主的時間和空間，“放手”讓學生探究、質疑、評價，確保學生的主體地位，使學生能在自主的空間里，質疑能力、動手能力、創新意識及各方面的能力不斷的得到培養和提高。

參考文獻：

[1]小學《科學課堂標準》

[2]《教學儀器與實驗》