請奏響語文教學中“生活即教育”的樂章

朱紅芳

【摘要】陶行知是我國偉大的教育思想大家，他為中國現代教育作出巨大的貢獻。“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理論核心。他強調生活就是教育，教育就是生活中點點滴滴，注重培養學生的創新思維和獨立思考的能力。

【關鍵詞】陶行知 教育思想 生活教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0051-02 在全面推進素質教育的今天，陶行知的教育思想、教育理論、教育方法對我們仍有著指導與借鑒作用，仍不失為當前廣大教育工作者必修的教育理論之一。特別是陶行知先生提出的生活即教育的思想，更是對我們廣大教育工作者有著相當重要的指引作用。

“生活即教育” 是陶行知先生的生活教育理論核心。“生活教育”是什么?第一，“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育” 與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。陶行知強調生活就是教育，教育就是生活中點點滴滴。

讀著陶行知生活即教育的理念，我想到了我們的語文教學，語文教學難道不應該奏響生活即教育的樂章嗎？下面我聯系自己的教學，談談我如何在語文閱讀教學中將其運用到實際中去。

一、挖掘教材中生活化的教學資源，讓學生樂讀。

目前，隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，課標教材選編了大量極富生活趣味的文章。在課堂上，許多課文的內容是學生常見的生活現象，但這往往又是他們熟視無睹的。我們的課堂，其實是一個微觀的世界，我們要盡力叢中捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“生活”中自然而然地學習語文。例如在上六年級下冊《長江之歌》這一節課時，我先從網絡上面下載著名歌手殷秀梅的《長江之歌》的視頻，播放給學生欣賞，在激動人心的畫面與熱情洋溢的歌聲中，帶領學生們走進了一個熱血澎湃的情景中。此時再引進課文的學習，引導學生包含深情地朗誦課文， 在充分感受詩歌魅力的基礎上，我再引導學生去思考，在生活中，還有誰也值得你贊美和依戀呢？能否也用詩歌的形式來表達你的情感呢？一石激起千層浪，老師所設計的提問激起了學生的學習興趣，大家都進入了熱烈的討論中來，有的歌頌父母親，有的歌頌爺爺奶奶，有的歌頌老師等。這樣一來學生不僅學到了詩歌，還產生了創作詩歌的意愿。又如在六年級語文下冊練習3中的“語文與生活”，讓學生了解各種笑。為了讓學生有真切的體驗，我在課前做了準備工作，利用手機把學生課間玩鬧時的各種笑的姿態拍攝下來，在學習這一內容時充分結合他們的自己表現去理解這些笑的詞語，感受《紅樓夢》片段中眾人各種各樣笑的形態，從而體會人物的性格特點。

二、構建生活化的教學環節，讓學生樂學。

1.課前預習生活化

我們老師基本在上新課前都要求學生預習課文，但往往停留在對字詞句及課文內容的初步理解上，如，讀抄生字詞，讀熟課文，不理解的字詞查查字典等。幾乎每篇課文都是這樣的模式，長久以來讓學生感到乏味。其實課前預習我們可根據課文內容結合生活實際來進行。如教《碧螺春》一課時，可指導學生從這幾方面來預習：（1）熟讀課文，初步了解課文內容。（2）可上網查閱或詢問家長有關碧螺春的資料，做好補充摘錄。（3）家里有碧螺春的可以泡一杯觀察、品嘗。相信這樣的預習作業學生肯定喜歡去完成，而且對課文的學習極有幫助。

2.導入新課生活化

課堂就是生活，生活就是課堂，所以教師要積極創造良好的課堂氛圍， 讓學生在不知不覺中進入生活化為氣息的課堂氛圍中去。如在教學《最后的姿勢》一課時，我特意選了一個天空下雨，陰沉沉的日子來上這篇課文，并且課前對外部環境進行了布置，如在講臺前上方掛挽聯，讓學生佩戴小白花，教師身穿深色的西服，上課播放悼念曲等，學生沉重的心情油然而生，這樣的環境布置猶如帶領學生走進了生活中的悼念館，學生不知不覺地進入文本。因此，我們應該根據不同閱讀主題思想氛圍需要，進行各種方式的環境布置，自然地導入到新課的學習中去。

3.理解感悟運用生活化

在課堂教學中，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，尋機捕捉生活現象，引導學生感受理解運用。如“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。隨著時代的發展，生活中在不斷出現一些新名詞，如：手游，代駕、白色污染、黑客等，我們教師要緊跟時代的腳步，讓學生在生活中去體會理解。

4.課后作業生活化。

生活化的作業，既可以培養學生的創新思維和獨立思考的能力，又能給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，使語文和生活真正地融為一體。例如學了《學會合作》這篇課文后，我布置學生利用課外時間合作完成一個實驗，進一步明白合作的重要性。學了《姥姥的剪紙》，讓學生也展示一下自己的剪紙本領，裝飾教室或自己的臥室。學了《廣玉蘭》，讓學生利用休息天走進大自然，去認識廣玉蘭。學了《三亞落日》，讓學生去觀看日出日落的情景，深入感受。又如利用“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。如學了《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等游記，就可以讓學生練當導游。如學了《碧螺春》等狀物類文章，就可以讓學生練當推銷員、廣告設計師。這樣的教學能使小學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能，通過發展多元智能，培養小學生全面、綜合的素質。

陶行知宣稱“生活即教育！” 美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！” 英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯系教育離不開生活，生活就是教育。請奏響語文教學中生活即教育的樂章，讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

參考文獻：

[1]《走進陶行知：教師讀本》專題二 生活即教育

[2]《語文課程標準》（2011年版）

[3]《讓生活之花在語文教學中綻放》百度網