基于崗位群的英語教學改革

摘 要：最近三年石油、化工專業畢業生就業數據分析表明目前我校基礎英語教學的現狀。為了克服當前教學的弊端和培養高素質的復合型人才，探討了課程體系，教學內容，教學方法和手段以及評價方法四個方面的改革。

關鍵詞：崗位群；英語教學；教學改革

作者簡介：袁家蘭（1979-），山東沂水人，承德石油高等專科學校外語與旅游系講師，碩士，主要從事于英語教學和應用語言學的研究。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

隨著社會的發展，企事業單位對英語教學提出了更高、更明確的要求，高職高專層次的英語教學由于其鮮明的職業教育思想以及重視實踐能力訓練和職業素質培養的特色，使其更加符合社會需求。崗位群是指一些對崗位綜合能力要求相近的崗位的集合[1]。崗位群因時間和地區而異，是專業設置的依據和學生就業的歸宿[2]。其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式， 強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證職業能力和培養目標的順利實現。因此，英語教學要以崗位群為基礎，進行一定程度的改革，更好地服務于復合型人才的培養。

一、示范專業崗位群現狀分析

2007年，教育部、財政部正式確定我校為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，重點建設石油工程技術、石化生產技術和熱能動力設備應用專業。三大專業在課程設置和教學內容上作了較大的修改和完善，實踐教學比例大大增加。基礎英語課程作為全校的必修課應該根據示范建設專業的要求作相應的教學改革，更有利于學生今后的就業和工作。

圖中的1，2，3分別從總體上、化工和石油專業三個分類上表示07、08、09三屆就業于石化單位的畢業生在總人數中的比例。如上圖所示：示范專業就業于石油化工單位畢業生分別占畢業生總人數的60%、58%和58%。其中，化工專業就業于石油化工單位的畢業生分別占畢業生總人數的62%、59%和47%；石油專業就業于石油單位畢業生分別占畢業生總人數的86%、83%和64%。通過調查分析，大部分畢業生就業于對英語要求相對較低的中石油、中石化等單位的下屬公司，如鉆井公司、技術服務公司、勘探開發公司等，從事采油工、輸油工、井下作業工等崗位的工作；而就業于如斯侖貝謝、威德福、哈利伯頓等對英語要求比較高的國際大公司的畢業生卻極少，三屆學生中僅有2個人。由此可見，我校學生的英語應用能力較低，不能滿足這些國際公司對人才能力的要求。因此，有必要針對這些缺陷作相應的改革。

二、面向崗位群深化英語教學改革

1、按崗位群要求設置課程體系

根據崗位群的要求，培養的人才應在一定的崗位具有較強的實際動手能力，畢業后能盡快上崗。這就要求在教學過程中注重對學生能力的培養，將課程設置為英語會話或寫作等提高學生英語語言應用能力的課程，并建立相應的模塊式教學體系，體現“能力為本、應用為主”的高職教育思想。在課程體系中增加聽說課的比例，培養與訓練聽、說、讀、寫、譯等應用技能，特別是聽說和書面實用表達技能，授課以學生為中心，教師要組織多種教學活動，鼓勵學生使用英語。

2、按崗位群要求改革課程教學內容

要實現面向崗位群培養復合型人才的目標，必須適當拓寬學生的知識面與專業面，使學生具有一定的綜合性知識結構。英語課程要大量吸收與現實社會、生產實踐緊密聯系的新知識和技術，突出這些工作情境中所需英語的語言知識和語言技能，讓學生學到最常用、最實用的知識。英語教學應根據就業崗位群的需要增加石化方面的知識學習，比如石油發展歷史、石油銷售、外貿函電等石化職場英語知識的學習和能力的培養。根據生產實踐的需要，可開設一些崗位能力針對性強的專門用途英語（ESP）課程，該課程是在普通英語課程設計框架的基礎上，結合ESP理論知識，選用或自編的合適教材，并有與之配套的輔助教材和參考資料，可以讓學生在學習基本語言知識的基礎上，了解相關的專業知識，更好地滿足崗位群的需求。

3、按崗位群要求改革教學方法和教學手段

教學方法要實現從以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力、以實訓為主的教學模式。一方面，崗位群技能課程的目的是將職場常識和技能與語言知識和技能結合到特定崗位中，教學就要求提供多元思考的元素，采用發散思維訓練和創造技法訓練；另一方面， 以能力實訓為目標的課程，要求教師把主動實踐的活動空間最大限度的留給學生。在教學過程中，提倡采取“以學生為中心”的交際法教學模式，積極引導學生多說、多練，克服傳統的 “滿堂灌”的教學方法。另外，應充分利用以現代信息技術為支撐的多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應以英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合為原則，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

4、按崗位群要求改革教學評估

教學評估是英語課程教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。外語學習是一個循序漸進、知識不斷積累的過程。英語課應采用形成性與終結性相結合的多樣化教學評價體系，幫助教師和教學管理部門對教與學的過程及結果實施有效的監控，并對學生的學習質量做出客觀的評價。多樣化評價體系以評價學生的語言綜合應用能力為出發點，通過綜合學生的課堂出勤率、課內外的學習表現、課后作業完成情況、平時測驗及期末考試等多方面的評價指標，給出該學生的外語最終成績，更注重學生綜合英語應用能力的考核，促使學生更加自覺、有效地開展外語學習。

總之，為相關產業培養高素質的技術人才和復合型人才是我們教學的出發點，也是改革的宗旨。英語教學改革任重道遠，只有進一步加大教學模式改革的力度，才能不斷提高人才培養質量，達到培養應用能力的目的。

參考文獻：

[1]關遠見.從崗位和崗位群的區別談高職教育培養目標的理想化[J].成人教育，2006，（9）：41-42.

[2]楊泉良. 崗位群對高職院校專業及課程設置的靈活性要求[J]. 番禺職業技術學院報，2004（3）：43-44.