小議初中數學課堂的靈動性

顧麗慶

【摘要】 課堂教學是教師與學生信息交流的主要平臺，如何提高數學課堂教學的有效性這個問題一直以來是數學教學工作者的熱門話題。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高有效性的一個重要的推手。筆者在本文中就初中數學課堂的靈動性作了一些探究。

【關鍵詞】 初中 數學課堂 靈動性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-038-02

課堂教學是教師與學生信息交流的主要平臺，如何提高數學課堂教學的有效性這個問題一直以來是數學教學工作者的熱門話題。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高有效性的一個重要的推手。從當前的數學課教學成果我們可以看出，要教學好數學課并不如我們相信般容易。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高課堂教學有效性和學生學習數學的興趣的一個重要的推手。那么如何才能使數學課堂更有靈動性呢？

一、精心預設，詳細準備——打造“靈動課堂”的基礎

毛主席曾經說過：不打無準備之仗。意思是做任何事情之前都要精心準備，只有在這樣的前提下我們才能提高事情的成功率，正所謂凡事預，則立，不預，則廢。在數學課的教學中，教師要想提高數學課的教學效率，展現出數學課的靈動性魅力。首先要在課前做足準備。課前準備一般包括以下幾點，第一，精心設計課堂教學的教案；第二，認真策劃課堂教學的內容；第三，詳細準備課堂教學的材料；第四，全面預設課堂教學的情況。在如此詳備的課前準備下，教師自然能游刃有余把數學課的靈動性完美呈現出來。

例如，我在做“絕對值”一課的課前準備時，我是按如下的步驟來準備的：首先是教案，因為初中的學生已經初步具備感知和判斷的能力，也具有了一定的生活經驗，所以在教案的準備上，我將教學過程設計得比較有趣，如通過播放一段動畫（說一說兩只小狗從原點出發在數軸上朝不同方向走過的距離）展開教學；其次，在教學內容的準備上，我不再采用簡單的內容，而是根據學生的實際情況適當加深了教學內容的難度和深度，如：有理數a的絕對值用/a/來表示，并對如何開絕對值展開討論。再次，在課堂教學材料的準備上，我除了準備一些學生在日常生活中就能接觸到的材料，也準備了一些讓學生們親身實踐的內容，如讓幾位學生走幾步路來體驗；最后是對課堂情況的預設，學生的思維往往是天馬行空而又超出想象的，所以我除了通過總結多年的教學情況來預設，還充分將自己置于學生的角度來思考問題，以求達到最佳的預設效果，同時，還做好相應的“應急措施”。通過這樣的準備，當我真正走入課堂，將之付諸實際后，我真正體會到了什么叫做成功的喜悅，學生在我的精心準備下，愉悅而成功地將數學知識轉變為了自己的知識，實現了數學課堂的靈動性教學。

二、調動情緒，營造環境——打造“靈動課堂”的關鍵

評價一堂課成功與否，并不是由一個學生或幾個學生學得知識來判斷的，而是由全體學生的學情來判斷的。心理學證實，在課堂中受到教師關注越多的孩子對學習的興趣也越大。但是，教師雖然知道現代教育的核心思想是關注每一個學生，并且這也是作為教師的基本內容，但是每個班的學生數量都是大大超過教師所能關注的范圍的。因此，想通過關注到每個學生來提高數學課的教學效果是不可行的。但是，實踐證明我們還可以通過其他方式來改變這一現象，那就是讓學生自主參與到學習中來。應該說，通過調動起學生自主學習數學課的興趣和積極性是目前效果最佳的數學課教學方法。而調動起學生數學課學習興趣和積極性關鍵就是一個好的學習氛圍和學習環境。因此，教師在數學課的課堂教學中，要從學生的心理、情感、認知等多方面入手，建立起一個能調動學生學習熱情的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松、積極的狀態下主動汲取知識，提高數學課堂的教學質量，實現數學課堂的靈動性教學。

例如，在教學“認識同位角、內錯角、同旁內角”這一課的課程中，為了讓所有學生都能參與到對三種角的學習認識中來，我讓每個同學帶四根牙簽，并給同學們設計了一個兩人一組的實驗，即讓班上的同學兩兩分為一組，當我介紹完三種角的定義后，讓同學們用牙簽不斷變換出新的圖形，尋找三種角。動手操作過程為：（1）由同學A和B拼出如圖所示（一）的圖形，找出三種角并記錄。（2）由同學A和B拼出如圖所示（二）圖形，找出三種角并記錄，并體會與第一組圖的變化。（3）由同學A和B拼出如圖所示（三）圖形，找出三種角并記錄。

在上述三個實驗結束后，我針對學生產生的疑問和不解一一詳細做解，做到波及每個同學，在這樣的基礎上再進行課程內容的講解，學生學起來便比較容易。最后，我提出問題再次引導學生展開自主學習：請同學用牙簽相互組圖，說一說圖中的三類角。學生紛紛拼出不同的圖形，當學生每舉出一個正確的例子，我就加以鼓勵和肯定，而當學生說出錯的例子時，我同樣給予鼓勵并引導其改正，讓課堂的氛圍真正實現輕松、愉悅、和諧，激發出學生自主學習的熱情，取得良好的課堂教學效果。

三、開發思維，促進發展——打造“靈動課堂”的精髓

課本上的知識由于其局限性，不可避免是單一而死板的，但是課堂教學就不一樣了，也正是因為課堂教學能將給課本知識注入生命的活力，所以我們才需要課堂教學。數學課堂是用書本上的數學知識去解決一個個數學問題，培養學生舉一反三，解決問題的思維能力。它的教學更需要展現出強大的靈動性，即學數學就是為了培養學生的思維。因此，教師在教學完課本上的數學知識后，必須要引導學生開動大腦思維，展開對所學知識的應用能力，讓學生在發散思維中獲得數學課知識的靈動性發展。

例如，在教學完“有理數乘法（1）”之后，為了讓學生開動思維進一步深化對知識的記憶，我首先給大家設計了一個關于有理數乘法法則活學活用的例子。

同學們根據有理數的乘法法則很快算出兩題的答案都是1，然后讓同學們再觀察兩個式子，你發現了什么？在老師的指引下，同學們思考問題的時候從結果入手，漸漸得出積為1的兩個有理數互為倒數的結論等。

接著，老師再拿出一例。

確定下列各式中積的符號：

（1）（-4）×5×0.25

（2）（-4）×（-5）×（0.25）

（3）（-4）× （-5）×（-0.25）

（4）（-4）× （-5）×（-0.25）×（-1）

（5）（-4）× （-5）×（-0.25）×0

我著手引導學生如何應用所學知識進行積的符號的判定。剛學習過的有理數的乘法法則局限于兩數相乘，而題目中出現多個有理數相乘，在這個條件限制下，同學們紛紛展開了討論，我能很直觀的感受到同學們激勵的討論、合作的默契等，我及時要求大家討論所得出的結論是否可行。通過以上兩個步驟，不僅讓學生重新梳理和記憶了有理數的乘法法則，同時也拓展了學生在已有知識基礎上的再深入學習，得出了多個有理數相乘積的符號的判定，達到了開發思維來促進發展的良好效果，展現了數學課堂教學的靈動性魅力。

簡而言之，在數學課堂的教學中，我們首先要有精心的預設和準備，為課程的開展打好基礎；其次在課程中要建立起良好而和諧的教學氛圍，讓學生產生自主學習的興趣，為課程教學掃平障礙；最后在課程教學結束后，只能代表課本內容的學習完畢，但知識的學習才剛剛開始，我們要充分調動起學生的發散思維，讓學生在課本內容的基礎上，不斷深入挖掘出源于課本又高出課本的知識，達到知識的發展性學習。只有真正做到以上幾點甚至更多，我們才能說我們實現了初中數學課課堂教學的靈動性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《新課程怎樣教得精彩——100個優秀教師教學心得》.