猜想，學(xué)習(xí)物理必須培養(yǎng)的能力

周小東

【摘要】 物理學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、知識內(nèi)容很抽象的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于思考與發(fā)現(xiàn)的能力。而猜想就是對物理現(xiàn)象與規(guī)律的判斷，猜想能力對物理的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 猜想能力 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-066-01

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發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造基于好奇與猜想。縱觀中外，偉大的科學(xué)家們都是在大膽猜想的前提下，做出跨世紀(jì)的重要發(fā)明和劃時代的科學(xué)理論。著名的物理學(xué)家牛頓、伽利略等都有著敢于思考，致力于科學(xué)研究的精神。在現(xiàn)代社會中，物理教學(xué)的目的應(yīng)該拓展為培養(yǎng)能專研科學(xué)的可靠人才。為此，初中物理教育有著不可小覷的基礎(chǔ)性和重要性。而猜想就是物理學(xué)習(xí)必須具備的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的猜想心理

初中學(xué)生對剛剛接觸的物理這門學(xué)科難免會出現(xiàn)畏懼心理，但是另一方面，正是因為學(xué)生對物理的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度尚未形成，才能有機(jī)會讓學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，以此保證今后物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對于學(xué)生的畏懼心理，教師可以對中外名人的事跡做出分析，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣并且培養(yǎng)他們良好的猜想習(xí)慣。比如：伽利略對亞里士多德所說的物體從高處落下時，速度是由重量決定的觀點提出質(zhì)疑。亞里士多德認(rèn)為物體越重，下落速度也越快。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺也是從高處落下，但只要鐘擺的繩長相同，擺落到最低點的時間都相同，這一現(xiàn)象與亞里士多德所提出的觀點產(chǎn)生的矛盾，于是他決定到比薩斜塔上進(jìn)行試驗。他自制了一個小機(jī)關(guān)，只要一碰按鈕，盒中的物體就能同時落下。實驗花了整整一日，他讓學(xué)生們拿著盒子站在第二層、三層、五層及塔頂窗口，當(dāng)他給出了信號時二樓的學(xué)生打開盒子，把一個1磅重的鐵球和一個10磅重的鐵球同時從塔上落下。一次次的試驗結(jié)果都是一樣，不同重量的鐵球都同時到達(dá)地面。

二、要鼓勵學(xué)生敢于猜想

在新課改背景下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，而不是簡單的教授書本知識。教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上勤于思考，積極活躍，在課后要自主學(xué)習(xí)，將物理這門學(xué)科緊貼生活，學(xué)會用物理知識解釋生活現(xiàn)象，另一方面，在生活中，要對未知的現(xiàn)象和疑惑的問題大膽的猜想。教師不能因為就學(xué)生的猜想作出直接的對錯評論，要帶領(lǐng)學(xué)生探究所困惑的問題，并且作出科學(xué)的解釋。果斷的否定不僅打壓了學(xué)生的積極性，也會使他們產(chǎn)生畏懼心理，最終促使學(xué)生沒有勇氣對事物作出自己的判斷。而在實際的教學(xué)過程中，教師也要積極的對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，對于新的知識，要給予學(xué)生充裕的時間去思考。通常情況下，學(xué)生對于自己親自實踐過的事物會印象深刻。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做課外實踐，將書本知識融入生活，讓學(xué)生從生活中尋找知識和疑惑。比如，在學(xué)習(xí)聲音這一章時，可以讓學(xué)生從生活中尋找可以傳播聲音的介質(zhì)。而對于真空這一條件下，聲音是否可以傳播，教師可以將一個瓶子中的空氣抽出，放入一枚硬幣，然后對瓶子進(jìn)行搖晃，讓學(xué)生聽是否能有硬幣聲。

三、抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想

物理概念是客觀物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性和共同特征在人腦中的反映，是物理思維的一種方式。物理概念是深層探究物理現(xiàn)象的基石。對于事物的猜想如果偏離物理概念就會造成不嚴(yán)謹(jǐn)不科學(xué)的后果，因此物理概念是猜想的有效前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的時候，不是放縱學(xué)生胡亂猜想，而是基于科學(xué)的前提下進(jìn)行的探究和提問。對于一些基本的物理概念，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中使抽象的概念具體化，便于學(xué)生理解，同時也是為學(xué)生大膽的猜想提供了扎實可靠的前提。在物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠摒除感性思維和自我主義，對事物認(rèn)識要站在客觀的角度。這樣才能實現(xiàn)有效的猜想。面對學(xué)生思考能力不足的情況，教師應(yīng)該多多鼓勵他們對新舊知識展開邏輯思考，按照已學(xué)物理知識對新的事物和現(xiàn)象作出推測。

四、介紹一些常用的猜想方法

針對初中物理的教學(xué)內(nèi)容，教師可以就其知識特征教授學(xué)生幾個有效而科學(xué)的物理思維方法。其中，最常用的物理思維方式是控制變量法。對于由許多因素造成的物理現(xiàn)象，我們對其的研究就要從多個方面入手，對某個因素研究時，要控制其他因素的穩(wěn)定不變，這樣的方式就叫控制變量法。比如在探究決定摩擦力大小的因素，可以在接觸面壓力相同時，放在不同的粗糙面上，反之，放在同一接觸面上時，改變物體對接觸面的壓力。等效替代法也是初中物理常見的思維方式，比如可以用合力代替各個分力；也可用總電阻代替各部分電阻。關(guān)于電流與水流的分析方法是典型的類比法，根據(jù)兩種或兩種以上事物的某些相似特征，推出其在另外方面上的共性。類比法，貫穿于初中物理教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)內(nèi)能時，我們將機(jī)械能與其類比；在學(xué)習(xí)功率時，可以將其與速度進(jìn)行類比。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能要掌握并熟練運用類比法，在對新事物的猜想上，也會有所突破。還有一些常用的物理猜想方法有：轉(zhuǎn)換法、建立模型法、歸納法等。

總之，猜想是發(fā)現(xiàn)真理的基礎(chǔ)。教師要明確自己的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生研究物理的興趣，為學(xué)生將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打好扎實基礎(chǔ)，更重要的是發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)物理的過程中就是要引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象作出科學(xué)解釋的過程，使得物理教學(xué)更為具體更加有實踐性。

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