“自主互動 探索創新”教學初探

張杰

【摘要】 筆者在教學過程中大膽嘗試，對“自主互動、探索創新”教學理念做了一定思考，現整理出來與大家共同探討。

【關鍵詞】 “自主互動” “探索創新” 學習策略 教學理念

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-065-01

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我們面臨的知識經濟時代是一個學習化的社會，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”江澤民同志說：“一個沒有創新意識的民族，難以屹立于世界之林；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”可見自主學習能力和創新能力是每一個未來人社會生存的必備能力，這種能力要從小學培養起。而傳統的教育思想和模式主要是以傳授知識為指向教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做。學生始終定位在被動的位置上，接受現成的知識，沒有嘗試的機會，不會自主學習，當然也就不會有創新。筆者在教學過程中大膽嘗試，對“自主互動、探索創新”教學理念做了一定思考，現整理出來與大家共同探討。

一、“自主互動”學習策略的貫徹

我首先把培養學生的自主學習能力作為“自主互動、探索創新”教學理念實施的突破口，充分相信學生在舊有知識的基礎上能嘗試，把學習的主動權真正的交給學生，通過互動提高學習效率。我們主要從兩方面進行了探索。

（一）從初中起始年級開始培養學生的嘗試精神，激發自主、互動學習

自主學習能力不是一朝一夕就形成的，它是在教學實踐中反復訓練逐步培養起來的，又在學習實踐中反復使用不斷提高的。實驗過程中，我們從初中起始年級就開始培養學生的嘗試精神，激發自主學習。課堂教學從三個方面來培養。1. 創設學生感興趣的生活情景，培養自由想象能力；2. 營造寬松民主愉悅的氛圍，培養嘗試精神；3. 調動各種感官參與，學會看書、動手操作，培養初步的自學能力、互動能力。

（二）從教學的每個環節培養學生的自主、互動學習能力

1. 利用課本，指導學生書寫“學案”，培養學生自主學習的習慣

課本是最好的老師。所以我們大力提倡學生課前預習。在這個環節里我們首先是教給學生如何讀書。先“扶”著學生掌握閱讀的方式，讓學生從按“問題鏈”的學答式閱讀逐漸提高到“學問”式閱讀。其次是鼓勵學生質疑。我們要求教師有教案，學生有“學案”，學生的學案內容主要有：你認為本課的重點、難點是什么？你有什么疑問和困難？學習后你學到了什么？你是怎么學的？你還有什么困難和未解決的問題等等。寫完后在小組內交流，互相解決，然后把小組內未解決的問題和疑點寫在“問題角”欄目中。通過學生書寫的“學案”，教師能及時發現和調整自己的教學方法，同時也促使學生去自主學習，探究互動，拓展能力。

2. 利用小組交流，生生互動，創設參與學習的機會，激發獨立思考

由于學生在知識儲備、認識方法上存在著差異，在教學中，教師要根據學生的學情給學生足夠的思維活動空間，讓他們在自主學習的基礎上進行小組討論、合作交流，這樣才能把學生是否在想、想什么、怎么想等反饋出來，使學生看到解答方法是靈活多樣的。

3. 利用多層次的練習，促使學生自主學習。

課堂訓練是對課堂所學知識的理解、鞏固和教學信息反饋的最主要的手段，是整個教學環節中的一個重要環節，是把知識轉化為各種能力必不可少的外部條件。實驗中，我們以嘗試題為中心形成了一個多層次、不斷嘗試的練習系列。

4. 師生互動，提高學生參與、互動的能力

課題研究過程中，我們同樣注重教師講解，只是這里的教師講解不再是冗長的、死板的“課本復讀機”講解，而是科學地啟發引導，因為學生通過自學、看書和討論，已經初步認識了教材知識結構，同時教師對學生不能解決的問題也一目了然，此時，教師只需要在其要害處重錘猛敲給以點撥、引導，學生便會了然于心，自解其難，使認知結構的內涵和外延得以鞏固。進而給學生指明思維的方向方法，使其轉化為學生自己的思想和方法。

二、“自主互動，探索創新”課堂教學理念的實施

在“自主互動，探索創新”課堂教學理念的實施中，我們首先要改變學習環境，為便于學生自學、討論和交流，把課桌由直行排列變為環行排列，組建不同的學習小組，讓學生在平等競爭中學習；其次備課上實行分塊式方法。即激趣階段（確定目標，設置情景，啟發質疑）；探索階段（學生自學，嘗試練習，師生探討）；應用階段（應用知識，引導實踐）；創新階段（發散思維，再次嘗試）。課堂教學強調三主、四動、培養兩學兩疑能力。即以學生為主體，教師為主導，自主探究為主線；教師的情動、學生的主動、生生的互動、師生的互動；培養自學、互學、質疑、釋疑的能力。

三、結論與思考

1. 學生自主學習、互動能力增強了

通過對實驗班學生兩次自主學習狀況的調查問卷的結果來看，現在在意識和行為上分別有85%（66%）和72%（45%）的學生喜歡現在的學習方式，即“教師少講，自己在課堂上多動手、動口、動腦，自己嘗試完成知識的學習，并加以應用，課后做適當練習”。有81%的學生學習的動力來自于“對學習本身的興趣”，有72%的學生愿意一個人在家復習和預習，表現出有較高的自覺性。說明通過實驗，學生在學習情感和學習自覺性上發生可喜變化。現在有60%的學生“敢于在課堂中提出與同學和老師不同的觀點和想法”，現在有79%的學生在行動上表現出能夠堅持自己的想法，大膽的對老師的答案和書上的結果提出疑問，說明學生的質疑精神得到發展，學生的主體地位得到發揮，自主學習和思考問題的能力增強了。

2. 學生創新思維能力增強了，教學質量明顯提高

對實驗效果，我們采用定量分析，即用教育統計學中的量化方法全面、客觀、準確地評價實驗效果。

以上粗淺認識僅僅是在平時教學中的感悟，有待更多的同仁批評指正，更深入的去分析，去探討。