“四清”使思想品德課堂更高效

【摘要】新課改背景下，建構(gòu)高效課堂是每個(gè)教師追求的永恒主題。在建構(gòu)思想品德高效課堂的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后效果不佳。如何有效鞏固思想品德高效課堂教學(xué)效果？結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我們探究了“四清”對(duì)鞏固高效課堂教學(xué)效果的作用。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂 “四清” 高效

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，GS[2011]GHB456。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0069-01

一、“四清”的重要性

高效課堂的建構(gòu)，是新課改的目標(biāo)之一。近幾年，我校應(yīng)用“明確任務(wù)—展示點(diǎn)撥—反饋補(bǔ)救—預(yù)習(xí)自學(xué)”“四時(shí)段”互動(dòng)參與式教學(xué)模式探究、打造思想品德高效課堂。“四時(shí)段”互動(dòng)參與式教學(xué)模式體現(xiàn)了思想品德課堂教學(xué)“學(xué)”的本質(zhì)，還學(xué)習(xí)自主權(quán)于學(xué)生，為真正確立學(xué)生的主體地位創(chuàng)設(shè)了條件，還大量時(shí)間于學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠充分地自主學(xué)習(xí)、思考、合作探究、展示自己對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)。“四時(shí)段”互動(dòng)參與式教學(xué)體現(xiàn)了“教為學(xué)服務(wù)”的理念，在師生、生生、組組互動(dòng)中建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。“四時(shí)段”互動(dòng)參與式教學(xué)解放了師生，體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效原則，思想品德課堂教學(xué)不再是教師苦講，學(xué)生苦聽、苦背、枯躁厭煩的課，而是輕松、融洽、快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。但是，在建構(gòu)思想品德高效課堂的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往在課堂上熱熱鬧鬧，但課后效果不佳。我們經(jīng)過(guò)反思分析，認(rèn)為主要問(wèn)題不在課堂，而在課后。因部分學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的再“消化”、復(fù)習(xí)鞏固不夠或不及時(shí)，致使所學(xué)知識(shí)容易忘掉。由于學(xué)習(xí)方式?jīng)]有徹底轉(zhuǎn)變，課后自覺(jué)或不自覺(jué)地又回到了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。課堂是新一套，課后又是老一套。

如何使思想品德課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化，確保課堂的高效性？根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，需要我們教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好“四清”，即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“課課清”。督促學(xué)生重視平時(shí)的有效復(fù)習(xí)，鞏固思想品德課堂教學(xué)成果，為后續(xù)思想品德課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，把四清變成自己的自覺(jué)行為，并逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何“四清”

1.堂堂清

在課堂新課結(jié)束后的反饋補(bǔ)救時(shí)段，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理、反思、記憶所學(xué)。其次，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)或引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)，談收獲等形式來(lái)反饋教學(xué)效果。再次，針對(duì)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我補(bǔ)救、同學(xué)間互助補(bǔ)救。“兵幫兵”、“兵教兵”，兵兵相親相近，效果會(huì)更好。最后，根據(jù)情況，教師幫助補(bǔ)救，引導(dǎo)學(xué)生做好“堂堂清”。

2.日日清

摭談小學(xué)古詩(shī)詞中的情境教學(xué)

張 儒

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家營(yíng)子中心學(xué)校 內(nèi)蒙古 赤峰 024411）

【摘要】小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情境教學(xué)對(duì)于提高課堂效率有一定作用，在教學(xué)中，通過(guò)不同的教學(xué)方法，使學(xué)生感悟古詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟古詩(shī)詞構(gòu)思，從而產(chǎn)生情感共鳴。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 情境 語(yǔ)文 教學(xué) 情感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0068-01

在課堂新課結(jié)束后的反饋補(bǔ)救時(shí)段， 根據(jù)目標(biāo)要求，布置適量、適當(dāng)?shù)恼n外口頭或書面作業(yè)，督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立或合作探究完成，并按時(shí)上交作業(yè)，以便記憶、理解、鞏固當(dāng)日所學(xué)。對(duì)于學(xué)生合作探究仍解決不了的問(wèn)題，課后教師輔導(dǎo)幫助。當(dāng)日問(wèn)題當(dāng)日清，不拖到明天，力爭(zhēng)做到“日日清”。

3.周周清

每周抽一節(jié)自習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生一周所學(xué)進(jìn)行全面抽查。首先，教師抽查班上選出的4名思想品德課學(xué)生代表，提問(wèn)每人3個(gè)以上問(wèn)題（目標(biāo)），同時(shí)，督促其他同學(xué)自主復(fù)習(xí)。其次，課代表抽查3—4名學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，提問(wèn)每人3個(gè)以上問(wèn)題（目標(biāo)），同時(shí)，督促其他同學(xué)復(fù)習(xí)。然后，小組長(zhǎng)抽查本組組員3—4名，提問(wèn)每人3個(gè)以上問(wèn)題（目標(biāo)）。課代表可兼任小組長(zhǎng)。對(duì)抽查情況，組長(zhǎng)匯報(bào)課代表，課代表整理后，匯報(bào)教師。以便教師了解全班學(xué)生對(duì)所學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固情況，并提出整改意見，督促學(xué)生做好“周周清”。這樣約40分鐘就基本能對(duì)全班每個(gè)同學(xué)抽查、摸底。解決了以前教師親自對(duì)全班學(xué)生逐一抽查提問(wèn)時(shí)間不足的問(wèn)題，達(dá)到關(guān)注全體學(xué)生之目的。學(xué)生提問(wèn)抽查學(xué)生，可避免教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生因緊張焦慮而抽查結(jié)果出現(xiàn)不真實(shí)的情況，也有利于同學(xué)間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，相互幫助，相互促進(jìn)，增進(jìn)感情，共同進(jìn)步。為了防止學(xué)生間提問(wèn)抽查時(shí)相互包庇、作弊，在課代表提問(wèn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)提問(wèn)組員的同時(shí)，教師盡可能多地隨機(jī)或定向抽查提問(wèn)學(xué)生，了解更多學(xué)生的真實(shí)情況，利于今后對(duì)癥下藥進(jìn)行整改。在抽查期間，教師解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。對(duì)“周周清”，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出整改意見。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng)，對(duì)抽查不過(guò)關(guān)的學(xué)生，提出整改要求和方法指導(dǎo)，督促其限時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，確保再次抽查過(guò)關(guān)。教師作好記錄，跟蹤督促改進(jìn)，直到過(guò)關(guān)為止，確保“周周清”見實(shí)效。

4.課課清

初中思想品德課一般每周安排2節(jié)，通常每課需要1至2周才能上結(jié)束。由于課時(shí)分散且間隔較長(zhǎng)，因此在每課結(jié)束后，需安排1節(jié)復(fù)習(xí)課，對(duì)本課進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。有重點(diǎn)地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深理解，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，初步形成自己的情感價(jià)值觀。在復(fù)習(xí)課上，首先，教師依據(jù)各課時(shí)目標(biāo)抽查思想品德課學(xué)生代表，同時(shí)，其他同學(xué)自主復(fù)習(xí)。其次，課代表依據(jù)各課時(shí)目標(biāo)抽查學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，其他同學(xué)自主復(fù)習(xí)。再次，小組長(zhǎng)依據(jù)各課時(shí)目標(biāo)抽查本組組員。在課代表提問(wèn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)提問(wèn)檢查組員的同時(shí)，教師盡可能多地，有重點(diǎn)地抽查提問(wèn)學(xué)生，了解真實(shí)情況，并解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。抽查結(jié)束后，組長(zhǎng)及時(shí)將抽查情況匯報(bào)課代表，課代表整理后，匯報(bào)給教師。對(duì)未過(guò)關(guān)的學(xué)生，教師提出整改要求和方法指導(dǎo)，督促其限時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，直至再次抽查過(guò)關(guān)。最后，教師對(duì)復(fù)習(xí)課活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，歸納有效的復(fù)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生、課課清做得不夠好的學(xué)生，指出其不足之處，給予方法指導(dǎo)，指出今后努力的方向。

三、具體對(duì)待“四清”中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)“四清”中消極應(yīng)付的學(xué)生不搞“一刀切”，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，具體對(duì)待。如果是態(tài)度問(wèn)題，教師則要耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“四清”對(duì)鞏固課堂所學(xué)的重要性，是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)。端正態(tài)度，積極參加，與教師合作，把“四清”變作自己的自覺(jué)行為。如果是學(xué)生身體或家庭等其他原因，則要具體分析，區(qū)別對(duì)待，幫助學(xué)生掃清影響“四清”的障礙。如果不深入分析，具體對(duì)待，一味指責(zé)，學(xué)生則會(huì)厭惡、消極對(duì)待“四清”，想法支招，應(yīng)付教師和組長(zhǎng)的檢查。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，“四清”中應(yīng)有不同的要求。

2.“ 四清”是以學(xué)生平時(shí)選擇和靈活運(yùn)用適合自己的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)為前提的。沒(méi)有有效的復(fù)習(xí)，四清就會(huì)落空。

四、反思“四清”

“四清”中的“堂堂清”和“日日清”以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和教師提出的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。允許不同層次的學(xué)生有不同的復(fù)習(xí)效果。教師只是巡視、督促、指導(dǎo)。“周周清”和“課課清”則需要師生多層次、多批次協(xié)同來(lái)完成。“四清”是有層次的循序漸進(jìn)，后者不是對(duì)前者的簡(jiǎn)單重復(fù)，是由分散到系統(tǒng)，由識(shí)記到理解，由能力到情感價(jià)值觀的自我建構(gòu)，螺旋式上升的過(guò)程。

確保課堂的高效性，不只是課堂上的事，還要課后繼續(xù)作為。多年的思想品德課教學(xué)實(shí)踐證明，“四清”具有可操作性，是鞏固思想品德高效課堂成果的有效途徑，能使高效課堂的效益最優(yōu)化。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在今后的實(shí)踐操作中，還需進(jìn)一步對(duì)“四清”方法不斷探索、完善，以更好地服務(wù)于思想品德高效課堂教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

張千祥，男，漢族，1963年2月出生，中共黨員，本科學(xué)歷，甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省政治課骨干教師。