邁向多元學習時代

劉學兵 史 亮

（東北師范大學附屬中學 吉林 長春 130000）

世上有一種“一招鮮吃遍天”的學習模式嗎？回答顯然是沒有的。我們認為適合的才是最好的，學生的個體差異和個性特征是多元的，那么適合其發展的學習模式也應該是多元的。現在，以云技術和物聯網為特征的大數據時代的到來，加速了學習信息化的進程，它使多元學習成為可能，它讓學習多元化的趨勢，變得不可阻擋，多元學習時代已經到來。

“多元學習”是教師根據學生的具體實際，指導學生選擇適合自身發展的學習內容（課程）、學習方式和學習環境等要素組成的多元建構過程，通過學生綜合素質評價進而達成優效學習目標的學習策略。

要理解這一定義，需要把握住以下三點：

第一，多元學習的核心是“學”，而不是傳統意義上的“教”。

第二，多元學習的關鍵是適合和選擇，要努力避免傳統教育中的同質化傾向。教育的目的，本就應該是成全每一個人。按康德的說法，就是“讓人成為目的”，最終發展成為完整的自我，而不是成為社會齒輪下的一個合格產品。

第三，多元學習的外延要寬泛，包括多元學習目標、多元學習內容、多元學習方式、多元學習環境和多元學習評價，等等，不能僅僅局限在“多元方式”上。

一、基于“多元學習內容”的課程建構

課程是學校的產品，也是學生成長過程中的營養。做一個簡單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒有數量和種類豐富的飯菜，就沒有太多選擇的余地。課程體系是為學生個別化發展服務的，要確保學生吃完以后營養全面。

1.尊重生命——建構學校立體課程體系

在尊重生命的前提下,在本校“六星人才培養模式”的指導下，努力建構以“六星人才”為目標，以“品德與修養、溝通與交流、特長與特色、運動與健康、學術與學業、理想與規劃”為課程模塊，以“國家課程校本化改造，校本課程多樣化發展，實踐課程社會化體驗”為課程策略的多元領域、多元層級的多元課程體系（參見圖1）。

2.尊重差異——國家課程校本化改造

進一步探索“小初五四”和“初高三三”貫通培養課程模式；實踐初高中理科分層課程；探索文科分類課程。逐步實現全員選課走班學習。

3.尊重個性——校本課程多樣化發展

圖1 東北師大附中凈月實驗學校初高中多元課程體系圖

依據學生個性發展需要和學校六星人才培養模式，梳理和完善東北師大附中凈月實驗學校校本選修課模組。鼓勵教師申報開設校本課程和社團活動；積極與東北師大合作開發課程，解決上課教師和教室的問題；積極開展“知行博雅”系列社團課程，采取N+1模式和“兩個一”原則促進社團課程的順利開展。探索“個性化發展課程模式”，立足多元智能理論和學生個性特長的培養，探索以數理、科技、英語、人文、藝術等領域為內容的個性化高階發展課程，為拔尖創新人才的培養做好基礎性準備。（參見表1）

4.尊重發展——實踐課程社會化體驗

繼續開展傳統實踐課程，如國防課程、學農課程、社會實踐課程等；探索學生自主管理崗位課程，如教師助教、圖書管理員、副班主任等；開展學生社會角色體驗課程，如保潔員、售貨員等。讓學生在社會體驗中感悟、成長。

5.尊重過程——完善課程評價體系

評價過程中注重“四個為主”和“四個結合”：激勵性評價為主，激勵性評價和管理性評價相結合；過程評價為主，過程評價和結果評價相結合；自評為主，自評和他評相結合；定性為主，定性和定量相結合。

二、基于“多元學習方式”的教學改革

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制提供了理論依據。班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能,可謂順應了當時的學習要求。可時代發展到今天，由于學生學習基礎的差異、學生學習年齡的差異、學生學習科目的差異、學生學習文化的差異，我們應該構建新的多元的學習方式，積極進行課堂教學改革。

多元學習方式應該是多種多樣的，如接受式學習、自主式學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習等等，如今翻轉課堂、MOOC風暴和微課程的興起則讓我們實實在在地體驗到大數據時代多元學習方式的作用和影響。

那么如何幫助學生建構適應自身發展的學習方式？教師要在充分了解學情、尊重學生差別的基礎上，遵循“適合選擇、適時合作、適度翻轉”原則，積極投身課堂教學改革。

1.適合選擇——分層走班學習方式實踐

針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎與接受能力，部分學科實施分層次教學，學生選擇適合自身層次的課程走班學習。不同層次的教學目標、教學內容、教學手段、教學評價都是多元的，目的是促進不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，都能體驗到成功的喜悅。鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

2.適時合作——小組合作學習方式的普及

首先，依據學習型組織建設理論，將所有學生按成績、性別、組織能力等多種因素進行綜合分析，均衡分班分組。每班四人一組，組織能力強且學業成績較好的學生任組長，便于組織學習、管理學習。小組學生按照組別集中（圍桌）而坐，便于互助幫扶、合作學習，取長補短，共同奮進。

其次，學習評價不光看個體，還看小組。運用組織手段促進學生相互學習、相互競賽、相互補充，讓學生自己來把握學習的過程。

這樣，使每個學生在課堂上都是民主的、平等的、合作的，也是有任務、有義務、有使命的。小組合作學習方式路線圖參見圖2。

小組合作學習是新學習時代的一種學習方式，能夠創新課堂文化，調動學生自覺參與知識建構過程，促進師生之間、學生之間的相互交流與合作，促進師生教學相長。同時，我們也需要教師在小組合作學習方式中使用多元化的評價方式。與傳統教學評價相比，新的評價方式不僅要關注學習效果，更注重小組的合作學習的過程；不僅要關注學生對知識的掌握，更注重合作學習過程中人文精神的表現；不僅要關注學生個人學習行為，更注重對小組集體進步的評價。只有使用綜合、多元的小組評價，才能真正發揮小組評價的正向激勵作用，才能使小組合作學習方式走向成熟、可操作。

表1 個性化發展課程表

3.適度翻轉——微課程學習方式探究

微課程學習方式包括自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創新等三部分，是一個有關學生多元學習方式的微課程設計、開發、實施和評價的翻轉課堂學習模式。在課外，學生依據自主學習任務單的指導，借助教師在網絡學習平臺中提供的配套學習資源進行個別化的自主學習，自主完成任務單中的任務，并針對疑難提出問題，通過學習平臺反饋給老師；在課內，師生在學生自學的基礎上，合作探究、內化新知、解決疑難、體驗展示，完成了一個先學后教的翻轉過程。

圖2 小組合作學習方式路線圖

表2 “自主學習任務單”結構

在“自主學習任務單”模塊，學習活動首先由教師發動——為指導學生自主學習設計“任務單”，學生則以教師提供的“任務單”為支架開展自主學習（參見表2）。學生是自主學習的主體，教師則是學生自主學習的設計者和指導者。

在“配套學習資源”模塊，學生依然是學習的主體，他們借助網絡學習平臺觀看教師提供的“微視頻”等學習資源來完成自主學習任務。在這個過程中，教師仍然是學生自主學習的指導者和幫助者。

前面兩個階段都在課外進行，到了課內教學階段，師生同聚課堂開始答疑解惑、深化拓展的過程。教師是課堂學習的設計者和組織者，也是學生學習的指導者和幫助者。學生在教師的組織和引導下完成內化知識和拓展能力過程，成為能夠自主學習或擅于合作學習的一員。

總之，多元學習探索是在第三次教育革命的大背景下展開的。學習內容已不再是簡單的傳統的知識結構，而是多元的前沿的適合學生個性發展的立體課程體系；學習方式也將趨向在線學習、游戲化學習、泛在學習與傳統課堂有機結合起來的多元方式。未來，智慧校園、網絡課堂、移動學習、云教育、大數據等多元化的交互式學習平臺，將成為師生新的學習環境。在大數據時代和新一輪課程改革的浪潮中，快速反應、正確行動才能有收獲，才不至于落后。讓“課程”成為多元學習的基礎，讓“改革”成為多元學習的常態，讓“信息化”成為多元學習的新亮點，讓學校攜手學生家長和學生共同邁進多元學習時代。▲

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