參與式教師培訓(xùn)的局限性初探

孫士雪

（吉林省教育學(xué)院 吉林 長春 130022）

近十幾年來，參與式教師培訓(xùn)日益為廣大教師所熟悉，理論上的探討也不斷深入。不過，據(jù)筆者所見，關(guān)于此種培訓(xùn)的特質(zhì)及其實際功效，我們尚缺乏充分的認識。這不單會阻礙參與式培訓(xùn)的推介和實施，而且將影響師培工作全局的總體規(guī)劃和設(shè)計。因此，本文將從“局限性”的小視角來探討參與式教師培訓(xùn)的特質(zhì)，以便更好地利用此種培訓(xùn)方式。

一、關(guān)于培訓(xùn)功效的局限性

每一種培訓(xùn)形式都有自己的特質(zhì)和各自功效定位的特殊性。

參與式教師培訓(xùn)的可預(yù)設(shè)功效直接關(guān)系著培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計。有人曾概括說，參與式培訓(xùn)能夠幫助教師溝通教育理論和教學(xué)實踐的聯(lián)系、構(gòu)筑教育觀念向教育行動轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]；也有人概括說，它可以最大限度調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r能夠改善教師的“學(xué)習(xí)方式”進而給學(xué)生做出示范，能夠調(diào)動教師的主動性、創(chuàng)造性并提高他們的能力，能夠增強培訓(xùn)活動的遷移價值（學(xué)習(xí)解決問題的方法）[2]。這些說法或多或少地觸及了參與式培訓(xùn)的預(yù)設(shè)功效問題，但并不明確。

在筆者看來，參與式教師培訓(xùn)在提高教師專業(yè)素質(zhì)方面最為明確的三個功效是：認知層面上的“實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)化梳理”、技能層面上的“解決問題路徑的探索性實驗”和情意層面的“對教學(xué)工作之情意態(tài)度的強化”。這是它區(qū)別于講座式培訓(xùn)的功效特點。

所謂“實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)化梳理”的功效，意味著參與式培訓(xùn)能夠讓每一個主體化參與培訓(xùn)的教師有機會、有條件梳理自己在平時的教學(xué)工作中形成的直接經(jīng)驗，并通過與他人經(jīng)驗的對照審視，實現(xiàn)自身實踐經(jīng)驗的理性化、條理化，并嘗試構(gòu)筑自己的具有實際操作價值的實踐經(jīng)驗體系。參與式培訓(xùn)訴諸參與培訓(xùn)教師的主體“在場”，所以，它的優(yōu)勢是教學(xué)實踐經(jīng)驗的反思、內(nèi)在體驗的生成和強化。

所謂“解決問題路徑的探索性實驗”的功效，是指參與式培訓(xùn)借助“教學(xué)問題情境”激活參培教師日常解決教學(xué)實際問題經(jīng)驗，通過參與解決問題的路徑探索和創(chuàng)造性設(shè)計，使培訓(xùn)活動構(gòu)成“解決問題”的探究性實驗活動，進而實現(xiàn)“教學(xué)實踐技能訓(xùn)練”。這種實踐取向的探索活動不僅對于教師面對各種日常教學(xué)問題形成示范效用，而且其反思總結(jié)和批判完善的過程將直接促成教師專業(yè)實踐技能的提高。

所謂“對教學(xué)工作之情意態(tài)度的強化”，是指培訓(xùn)活動對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“專業(yè)精神”等“情意素質(zhì)”的影響。首先，參與式培訓(xùn)因主體化對待參培教師，會激發(fā)或提高教師的學(xué)習(xí)熱情；其次，參與式培訓(xùn)營造的民主、開放和探索的氛圍和文化情境，會激發(fā)教師專業(yè)成長的愿望，促成其專業(yè)發(fā)展動力；再次，參與式培訓(xùn)所凸顯的問題情境，會強化教學(xué)實踐的探究性、挑戰(zhàn)性，刺激教師探索的欲望和興趣，消除教師的職業(yè)倦怠感。參與式培訓(xùn)因建基于活動過程中豐富而深刻的內(nèi)心體驗，群體的心理互動和信息交流，它在幫助教師強化專業(yè)精神、形成良好的情意態(tài)度等方面，均有可期待的良好效果。

但是，在理論知識更新層面，參與式培訓(xùn)則乏善可陳。如果說講座式教師培訓(xùn)的優(yōu)勢在于大面積、高效率地傳播新知識、新思想、新理論，那么，對于參與式教師培訓(xùn)來說，“知識”目標(biāo)會放大其功效的局限性。

二、關(guān)于培訓(xùn)規(guī)模的局限性

參與式教師培訓(xùn)的重要特征是“培訓(xùn)對象”對于活動的主體化參與。從本質(zhì)上看，“參與”不只是一種心理活動狀態(tài)的“在場”，而且是個體在認知和情感等心理活動層面表現(xiàn)出的對于群體活動的主體化卷入。如果從信息流角度說，參與意味著活動中的個體與群體實現(xiàn)了開放、互動的信息溝通和交流。

由此而涉及參與的“廣泛性”問題，這個問題指所有“在場”的培訓(xùn)對象在心理以及行為層面卷入培訓(xùn)活動的廣泛程度或普遍性。在筆者看來，教師培訓(xùn)的效益不只決定于參培教師參與的深度，也決定于參培教師參與的廣度或廣泛性。倘若有部分人游離于培訓(xùn)活動之外，參與式培訓(xùn)的效益就不能高估。這說明，參與的“深入度”與“廣泛性”形成了一對矛盾，“大群體”的廣泛參與會直接影響每一個參與者的深入程度。考慮到“深入度”的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)活動的規(guī)模就會受到限制。這一點，在大面積提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實任務(wù)面前，暴露出此種培訓(xùn)的先天局限性。

為了解決這個問題，有專家提醒，參與式教師培訓(xùn)的人數(shù)應(yīng)限制在30人左右，倘若人數(shù)過多，需“更經(jīng)常地組織分組活動，使大家都有參與的機會”[3]。表面看來，這提供了一個解決“深入度”與“廣泛性”矛盾的路徑。但問題是，參與式培訓(xùn)不是參培教師的“自組織”活動，它也有目標(biāo)預(yù)設(shè)及其實現(xiàn)的問題，有培訓(xùn)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和活動組織的“專業(yè)性”問題。換言之，參與式培訓(xùn)更強調(diào)活動的設(shè)計、組織和導(dǎo)引，這些“專業(yè)活動”直接決定培訓(xùn)的功效。若以分組來實現(xiàn)培訓(xùn)對象的“大規(guī)模參與”，那么，可預(yù)見的結(jié)果就包括“小組成員低質(zhì)量的參與活動”。

由此可見，參與式培訓(xùn)在培訓(xùn)組織和培訓(xùn)規(guī)模上有其局限性，影響著培訓(xùn)受益面。

三、關(guān)于培訓(xùn)質(zhì)量的局限性

專家們有高估參與式教師培訓(xùn)效果的嫌疑。參與式培訓(xùn)的組織者大多寄希望于接受培訓(xùn)的教師形成“自組織”，即教師們通過自主、合作、探究而實現(xiàn)自主生成、自我反思、自我提高。這種“自組織”的實現(xiàn)所依賴的一個基本假設(shè)是教師有較高的專業(yè)成熟度。在專家們看來，培訓(xùn)組織者努力使參培教師的不同意見相互交鋒產(chǎn)生思想上的火花，進而通過自己的思考和與同行的交流形成對自己有意義的知識[4]，就可以取得參與式培訓(xùn)的良好效果。但問題是，信息交流的活躍程度并不絕對地決定思想的質(zhì)量，思想交鋒的激烈程度對于形成“有意義的知識”也不具有普遍意義或絕對可靠性；高水平的實踐性知識或教學(xué)經(jīng)驗固然可借助交流、反思而得到系統(tǒng)化，而低水平的實踐經(jīng)驗也并不因“反思式批判和交流”而陡然提升其質(zhì)量。近些年來曾一時興盛的“校本教研”就是因為過分高估了教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)而陷入“經(jīng)驗的低水平繁殖”的漩渦。

參與式教師培訓(xùn)的質(zhì)量與以下因素是密切相關(guān)的：其一是培訓(xùn)組織者專業(yè)的活動設(shè)計和導(dǎo)引，包括情境創(chuàng)設(shè)和過程規(guī)導(dǎo)；其二是參培教師的專業(yè)成熟度，特別是“專業(yè)認知”和“專業(yè)精神”兩個層面的基礎(chǔ)；其三是培訓(xùn)活動的“組織生態(tài)”，即培訓(xùn)活動各要素共同構(gòu)筑起的活動狀態(tài)和文化氛圍，它主要決定于前面的兩個因素。由此可見，參與式培訓(xùn)的質(zhì)量過多地受限于參培教師的素質(zhì)，這是此種培訓(xùn)較為突出的局限性。▲

[1]伊凡，曾琦.參與式教師培訓(xùn)的應(yīng)用價值[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2004（6）：61-64.

[2]曾琦.參與式教師培訓(xùn)的理念及實踐價值[J].全球教育展望，2005(7)：18-20.

[3][4]陳向明.參與式教師培訓(xùn)的實踐與反思[J].教育研究與實驗，2002（1）：66-71.