化學課堂教學中應用師生平等對話模式的實踐與思考

陸庭鑾　張玉成

摘要：從目前的化學課堂教學看，教師“一言堂”的現象還嚴重，學生的主體還沒有凸顯出來，要真正實現化學課堂教學的高效，必須建立師生平等的對話關系。文章從實際的化學課堂教學入手，分析一些典型現象，思考如何建立平等的對話教學模式。

關鍵詞：平等對話；問題情境；主題活動；主體探究；質疑

文章編號：1008-0546（2014）05-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.011

對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。化學課堂是教與學的主陣地，構建和諧的師生關系有助于提高化學課堂的效率，從目前的化學課堂教學看，教師“一言堂”的現象還嚴重，教師的地位還沒有削弱，教師還起著主體作用，學生的主體還沒有凸顯出來。

一、 現狀分析

1. 教師因素

客觀因素：教育體制與考試制度的影響，初中與高中很多學校行政干預教學的情況比較普遍，為了追求所謂的“升學率”，往往要求在兩年內將初中或高中三年的教學內容全部完成，這必然會影響化學老師的授課計劃與安排，這了追趕進度，化學老師往往將化學知識“灌”給學生，在這樣情況下，化學課堂教學就會變成傳統的“一言堂”的化學課堂。

主觀因素：很多的化學老師思想意識還不夠放開，教學的模式還比較陳舊、僵化，主觀上缺少創新的思維與動力，仍用傳統的教學方式與手段實施化學課堂教學，在這種思想支配下，主觀上教學的模式還是以傳統的班級授課制為主，教學方式比較單一，教學手段也比較程式。

2. 學生因素

客觀因素：由于教育體制與考試制度的影響，教學模式的單一與程式，學生長期在這樣的氛圍中接受知識，很少獨立地思考問題，缺少與教者的交流與互動，長期形成了學習的依賴性與惰性。

主觀因素：個體的進取意識不強，平時不能培養交流對話的意識與能力，動手與動腦的意識不強，遇到具體問題總不能積極地對待與思考。

以上因素制約著師生的平等對話與交流，如何突破長期存在化學課堂中的教學問題，建立起師生平等對話的模式呢？

二、模式思考

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、伙伴的那種教師。”在傳統的教與學方式的長期影響下，教者很難認識到自己的不足，總是師道尊嚴，要建立起新型的化學課堂教學師生平等對話的新模式，我們廣大的化學教育工作者就必須認真研究教材教法，俯下身子，學會聆聽學生的心聲，學會與學生交流合作，學會正確引導學生探究，實踐一套行之有效的方式方法。

1. 學會聆聽

教者首先應學會聆聽學生的意見與心聲，這是實現師生平等對話的前提與基礎。聆聽是一種態度，更是一種平等對話的方式，在化學課堂中，不僅要傾聽學生正確的做法與想法，還要傾聽學生不正確的想法與做法；不僅要傾聽優秀學生的意見與解釋，更要聽后進生的感受與意見。學會聆聽，善于從不同層次、不同角度感受學生，就會形成一種習慣與方式，就會與學生形成一種友好關系，從聽到的知識與意見中不斷整合教學思路，增進知識，完善知識體系，豐富教學的思路與知識的貯備。

2. 學會合作

古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。學會合作是實現師生平等對話的主要方式，學會合作，就是改變教師“一言堂”的模式，從單面活動到課堂教與學的互動，實現化學課堂教與學的合作，就是實現資源共享。教者應從思想上樹立正確的育人觀，努力成為學生的學習的合作者，共同學習，取長補短，主要表現為：知識的建構，教師引導，學生討論；產生新問題，教師引導解決；實驗探究，教師引導，學生操作，教師觀察，教師指導；學生反思，教師小結，共同歸納。

3. 學會引導

化學課程標準中指出培養學生的目標之一：能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。這就要求廣大的化學教育工作者學會引導，化學課堂教學的過程就是學生在化學教師的正確引導下，探究化學問題的過程，就是善于從情境中引導學生發現問題；在實驗探究中引導觀察現象，總結問題；在小組討論中引導思維的方向與思路，產生問題；在課堂總結中引導學生歸納。只有正確的引導，才能形成平等對話的氛圍。

三、課堂實踐

“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”化學課堂教學師生平等對話會使化學課堂充滿著活力，而平等對話的教學模式實施時往往會走形式、走老路，如何在化學課堂中逐步形成師生平等對話的教學模式呢？

1. 創設問題情境，激發平等對話的欲望

知識始于問題，而問題的呈現方式應情境化。化學是一門生活性強的自然學科，有著豐富的情境資源，用情境來引出化學問題，能有效地激疑，增強學生求知的欲望，營造對話的氛圍。問題情境產生的方式是多樣的，可以是一段視頻，諸如，《組成物質的化學元素》教學的問題情境：黃金搭檔的廣告視頻，結合視頻中出現的鐵、鋅、鈣、硒等呈現問題（視頻中涉及的鐵、鈣、鋅指的是什么？）；也可以一幅幅圖畫，諸如，《金屬的性質與利用》教學問題情境：圖片展示精美的青銅器、越王的劍，結合圖畫呈現問題（古代這些金屬制品，為什么能保存至今，同學們一定想了解其中的奧秘吧，就讓我們共同學習金屬的性質及利用）；既可以是一段科普文章，諸如，《自然界中的水》教學問題情境：科普介紹有關水在工農業生產生活中的運用，結合情境呈現問題（水在工農業生產中起著非常重要的作用，同學們想不想系統學習水的相關知識呢？）；也可以是小表演（小魔術或小游戲），諸如，在《化學給我們帶來什么》教學情境：表演小魔術“燒不壞的手絹”、“清水變牛奶”等，提出問題（同學們一定覺得化學很有趣吧，要想知道其中的道理，那就讓我們共同來探究化學的奧秘吧。）同樣，也可以進行一個小實驗，諸如，《常見的堿》教學問題情境：可進行一個小實驗，教者在集氣瓶中充滿二氧化碳，在瓶口放一個煮熟去殼的雞蛋，在瓶中迅速倒入少量的氫氧化鈉溶液，觀察現象，引出問題（同學們一定很好奇吧！為什么會出現這種現象呢？那就需要我們共同學習堿的相關性質。）

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助于老師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。問題情境的創設，可激活認知主體的知識結構，激發求知的欲望與興趣，激發思維動機，即產生強烈的對話欲望與解決問題的信心，從這一點講，創設問題情境是有積極意義的。值得注意的是，問題情境創設應注意一些典型的問題，諸如，問題情境呈現不能有悖于正確的價值觀理念，問題情境的內容應符合學生的最近發展區，問題情境的呈現應生活化等等，問題情境需要我們精心創設和挖掘，讓學生在學習中達到對話的欲望和氛圍。

2. 設計主題活動，搭建平等對話的舞臺

平等對話，就是要凸顯學生的主體地位，這種方式不能靠教者單面完成，設計一系列的化學主題活動，實際上就是改變以往單一的交流方式，增強學生動腦、動手等能力，培養學生發散性思維與深刻性思維，彰顯學生在活動中品質與個性。

主題活動的設計首先應遵循化學主題活動設計的原則，具體講需要考慮的因素有：（1）學生的“最近發展區”（興趣、已有知識結構及智力水平）；（2）現有的教學資源（教學模型、實驗藥品、儀器等）；（3）化學主題活動設計的趣味性、教育性、開放性、針對性、綜合性等。

同時，設計化學主題活動時應充分考慮根據不同的課例設計不同形式的化學主題活動，具體地講，可進行三種形式的主題活動。

（1）深化式主題活動。圍繞某一具體的化學主題，通過不同階段的探究，將主題逐步深化，以達到對所學的化學知識鞏固的目的。諸如，學習氫氧化鈉與二氧化碳反應這一化學性質時，可采用主題深化的方式。活動1：設計從反應物（氣體）減少探究二氧化碳與氫氧化鈉反應的方案；活動2：設計從生成物角度探究二氧化碳與氫氧化鈉反應的方案；活動3：探究實驗方案的嚴密性與可行性；后一主題的活動都是在前一主題探究基礎上有所深化，通過這一系列的探究活動，將學生的主觀能動性進一步發揮與加強，要達到預期的效果與目的，學生可通過生生（師生）交流、對話，思維碰撞，達到解決問題的目的。

（2）擴展式主題活動。將某一主題的外延擴展，圍繞與主題相關的問題設計活動，以培養學生的發散性思維。諸如，探究實驗室制取二氧化碳藥品主題時，可設計相應的幾個擴展式主題活動。活動1：討論實驗室制取氣體需要考慮哪些具體因素；活動2：實驗探究：碳酸鈣與稀硫酸反應、碳酸鈉與稀鹽酸的反應、碳酸鈣與濃鹽酸的反應；活動3：討論碳在氧氣中燃燒、碳酸氫銨分解等方案的可行性，這些擴展式的活動目的是為了尋找制取二氧化碳的藥品作鋪墊，在這些活動中，學生關注問題、積極思維、平等對話，最終深刻地理解問題。

（3）分解式主題活動。將某一主題分解成若干個子主題進行活動，更有針對性。諸如，學習某一物質的性質時，通常分解為2個主題，主題1：探究物質的物理性質；主題2：探究物質的化學性質。分解式主題活動的進行有助于學生形成有條理的思維，將有關知識系統化，通過對話與交流形成系統化的知識體系。

3. 引導主體探究，凸顯平等對話的本質

教者引導學生主體探究，進一步加強師生的溝通與交流，融合師生的情感，這樣才能凸顯平等對話的本質，廣大的化學教育工作者應從自身的角度實施可行的教學策略及指導學生實施有效的探究策略兩個方面展開平等對話。

（1）教學策略。在引導學生主體探究的過程中，應以學生為主體，尊重個性與人格，平等對話，具體地講，可采用以下幾種策略：①激勵策略。在主體探究過程中，應以激勵為主，善于發現學生在探究過程中的閃光點，根據學生探究過程中的實際情況加以指導。②換位策略。在設計相關教學活動時，應從學生自身的角度換位思考，所設計的活動及問題應符合學生的心理特點及知識的“最近發展區”。③試誤策略。面對在活動中學生出現的一些錯誤，教者不一定要立即糾錯，可利用錯誤的資源生成一些教學資源，挖掘學生的知識、智力水平。

（2）指導策略。指導策略就是在主題活動平等對話時，教者應多加強指導，提高學生良好的思維品質。諸如：①善于觀察，應指導學生觀察的視角及注意點；②善于提問，應指導學生分析主題活動中成功與不足，提出典型問題；③善于比較，應從活動方案、實施的過程、操作的注意點等方面加以指導，形成學習思路。

4. 鼓勵大膽質疑，創造平等對話的空間

在傳統的教學模式中，是以教師為中心，學生質疑的機會很少，學生只能做一名忠實的聽眾，學生的思維靈感得不到激發，實現不了真正意義上的平等對話，要實現這一目標，就必須鼓勵學生大膽質疑，找出學習中的問題點，通過質疑、討論、遷移、綜合、比較等手段，提高學生綜合思維能力。那么在實際教學過程中如何有效地指導學生質疑呢？

（1）錯誤質疑。在化學課堂教學中，教者可有意識地設置一些知識“錯誤點”，引起學生有意注意，從而引發學生的質疑，在化學方程式書寫時，可采用這種方式引發學生質疑。

（2）激勵質疑。利用學生的心理特征加以激勵，在學生學習過程中，學生若處于思維亢奮階段，教師可趁此加以激勵，使學生質疑的意識與求知的意識更強，會引發很多有價值的問題。

（3）討論質疑。在化學課堂中，教者可設置一個個討論環節，讓學生組織討論所學的知識，在討論中產生疑問，激發學生的思維靈感，從而生成一些有價值的問題。

葉瀾教授認為：“人類的教學活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”要構建和諧有活力的課堂，廣大的化學教育工作者應扎扎實實地開展師生對話活動，回歸教育的本質，讓化學課堂教學中師生平等對話成為一種常態，成為一道風景，化學教學才能煥發生命力。

參考文獻

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