高效歷史課堂中情境創設方法的嘗試

龐明凱

摘 要：課程改革進入高效課堂建設階段，如何提高課堂教學有效性已成為教師研究的課題。就課改一線教學過程中針對歷史學科特點使用情境創設的方法略陳管見。

關鍵詞：歷史課堂；情境創設；舉例

當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物、美國著名教育家布魯納認為“學習者在一定的問題情景中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”。當課程改革進入高效課堂建設這個階段，如何提高課堂教學的有效性已成為教師研究的課題。筆者在課改一線教學過程中，針對歷史學科的特點使用了情境創設的方法，收到了較好效果，現就這些嘗試略陳管見。

一、搞清概念，正確區分“歷史情境”和“歷史情景”

歷史情境一是指情景，二是指境地。情境注重境地和空間。歷史情景是具體歷史場合的情形和景象。情景強調形式和情況。情境和知識之間就像廚師和食材的關系，就是教學中教法和教材的關系。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這是對教法的通俗介紹。現行高中歷史是多版本教材，這就要求教師自身要有過硬的史學功底。趙亞夫教授說：“以往凡是把歷史講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。”齊健教授說：“一堂好課的底線是學科本色。教學設計應注意體現‘素課（擯棄濃妝艷抹、穿靴戴帽），在看似樸實的設計中內隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力，強調思辨性。一切的教育教化應當是從‘讀史、說史、學史的過程中自然而然得以彰顯的。在教學手段、教學技巧上宜力求簡約。簡言之，一句話，要‘返璞歸真。”所以好的情境創設必然建立在史學功底深厚的教師身上，必然能對課程起到增彩的效果。

二、情境創設的原則

上海市晉元高級中學歷史特級教師李惠軍說：“中學歷史教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景——不知所云的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視同環境的引領和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄。”偏離學科文本的深刻解讀、片面追求教學方式改革的做法，是本末倒置的錯誤。情境創設的目的是把復雜的事情簡單化、把抽象的事情形象化、把枯燥的事情趣味化、把理性的事情感性化。因此在具體情境創設中應注意以下原則：

1.必要性：是否是課程改革、教與學方式轉變的需要；

2.針對性：是否從課程標準、教學重難點出發；

3.生活性：是否貼近生活、貼近學生，易于理解；

4.真實性：是否遵循歷史學科的特點和底線；

5.挑戰性：是否有思維含量，能激發思考興趣；

6.適度性：是否符合中學生認知水平、精選、適量；

筆者認為高效課堂的核心是學生學習方式的改變，從單純接受性學習，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學習。教師應該從“以教定學”到“以學定教”，凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替，要讓學生使勁學，不能老是自己使勁教。只有這樣教和學才能互動，情境創設也才能發揮最大優勢。

三、情境創設運用舉例

1.歷史人物法

在講解歷史事件時，真實可信的歷史人物介紹往往能發揮意想不到的作用。在《百家爭鳴》時重點介紹孔子的生平，后世不同統治者如何利用孔子強化統治。講《宋明理學》時插入了對二程的介紹，對《二十四孝》故事人物的介紹。這些都能增強學生上課的熱情，也能增加對歷史知識的人文體會。

2.虛擬人物法

這點岳麓版教材值得可取，在《雅典城邦的民主生活》中該教材設計了一個虛擬人物帕帕迪，以他的民主生活讓學生直觀理解雅典的民主制度。但設計虛擬人物時必須以可信史料為依據，防止任意杜撰“人造史料”。

3.文學材料法

一定時期的文化是一定時期政治和經濟的反映。文學具有時代特色，《辛亥革命》一課中，借用魯迅的《阿Q正傳》，《文藝復興》中借助《十日談》都能達到很好的效果。另外，以歌謠導入、詩詞和格言導入、對聯導入也是很能引發學生共鳴的方法。

4.走進生活法

意大利史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”歷史遺跡、社會生活中的變化，這些在我們身邊的事情都是講課時候最好的、最有說服力的史料。我在講《改革開放》時，讓學生搜集家里的照片舉辦生活中的變化展覽，讓學生從生活中感受歷史。

5.鄉土教學法

一方水土有一方歷史。自己家鄉的歷史是學生最感興趣的，在授課中要充分挖掘地域文化，找尋家鄉的歷史，讓學生從學習中形成人文素養。

除了上述常用的情境創設方法外，還有如，課前朗誦渲染法、圖片直觀展示法（含圖表、圖片、漫畫）、課前資料搜集法、角色體驗法、影視資料展示法等，都是一些情境創設的常用方法，這些合理方法的使用能增加學生課堂學習熱情，把歷史拉近，讓學生更高效地獲取知識、更理性地理解知識。

（作者單位 陜西省銅川市礦務局第一中學）

？誗編輯 郭曉云