探究合作學習在高中思想政治教學中的滲透

張忠燕

摘 要：課程改的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，面對新課程改革，就要有新的理念、新的實破。“合作學習”無疑對高中思想政治課的教學和學生綜合能力的培養起著至關重要的作用。

關鍵詞：合作學習；高中政治；合作分組；教師角色；合作習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-048-01

合作學習是新課程改革倡導的新學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展、促進教師和學生的教學相長。”因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教學與實踐領域的一項重大課題。合作學習是“是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素。學生共同學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”《思想政治》教學面對新課程改革，就要有新的理念、新的實破。“合作學習”無疑對高中思想政治課的教學和學生綜合能力的培養起著至關重要的作用。本文中，筆者根據高中思想政治課堂教學的一些實踐，對合作學習在思想政治課堂教學中的應用談點認識。

一、開展合作學習對高中政治教學的意義

新課程下思想政治課的功能觀要求思想政治課尊重學生、關愛學生，以學生的公民思想道德和主體性素質全面發展為本，把學生的發展和幸福作為教育的出發點和歸宿點，并通過學生的公民素質全面發展服務于我國社會主義的經濟、政治、文化建設和和諧生活的建構。新課程理念下，成功地教學應該是最大限度地激發學生的參與意識，參與意識是公民責任感和主人翁精神的體現。而幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活也是高中政治課的最高價值追求。因為我們不僅要為高中畢業后學生的升學打基礎，還要為高中畢業后學生的就業打基礎，我們要在學校這個“小課堂”為社會“大課堂”培養出訓練有素的接班人，而高中政治課合作學習的課堂環境，為我們提供了非常便利的條件。隨著國家教學改革的不斷深入和貫徹落實，創新高中思想政治教育與國家全面推動素質教育的體系相呼應。而高中思想政治教育中使用合作學習的目的為通過多樣化和全面性的具體教學活動，不斷地鼓勵學生之間相互幫助、相互合作，激發學生主動參與思想政治學習，積極進取，培養學生的合作意識、創新精神和社會技能，為國家鍛造更多的綜合性人才。

二、開展合作學習要注意科學的分組方法

在合作學習的分組中，我們一般堅持異質與同質相結合的分組方法，即教師按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。合作學習的研究課題一般是開放性的，一個問題可以運用經濟、政治、哲學等某一學科的相關知識回答問題，比如，2001年春季京皖高考政治題：草原是重要的生態屏障。絨山羊是我國的一種重要生物資源，絨山羊所產的羊絨被譽為“軟黃金”。近十年來，國際市場上山羊絨需求增強，我國北方的少數民族地區發展絨山羊養殖業，并成為這些地區農牧民生活的重要經濟來源。但是近年來，絨山羊養殖數量猛增，竟超過當地草原合理載畜量的百分之五十。在草原資源銳減的情況下，山羊出于求生的本能，不可避免的盡量覓食，甚至啃樹皮，拔草根，這就不能不加劇草原生態環境的惡化。針對上述材料所揭示的問題，提出解決這一問題的辦法，并論述解決這一問題的意義。這道題目最適合作為小組合作學習的研究課題，問題的解決可以從具體問題分析、事物普遍聯系、認識過程……等哲學的角度；從價格、稅收、建立專項基金……等經濟學的角度；從國家職能、民族團結……等政治學的角度；以致從政治、經濟、哲學三者關系等綜合的角度加以論述。針對問題分組就要把握不同層次學生的分配，有的學生偏向于哲學的愛好，有的偏向于經濟學，有的偏向于政治學等，按不同偏好、興趣、性格特征等進行差異分組，促進小組各成員得到最大發揮和發展。

三、教師在合作學習中的角色

有效的合作學習需要一定的學習環境，而學習環境的構建又始于教師在整個教學活動過程中的角色變化。因為整個教學活動的組織者和執行者仍然是教師。教師在整個小組活動中扮演的角色有：出色的組織者、高明的設計師、積極的參與者、客觀的評價者、智慧的反思者等。比如，在復習《文化生活》的過程中，學生與老師都普遍感覺到本單元內容較多，僅僅按照書本順序重新講解一遍的話，肯定達不到有效復習的效果。于是，在復習課前，將構建和組織第二單元知識框架的任務分配給班級若干個小組嘗試完成。老師也降低身份，成為班級中某一個小組的成員之一，共同參與第二單元知識框架的構建與組織。各個小組完成之后，再組織若干學生對所有的框架建議進行評價與整合，最后課堂上呈現的框架結構是全班學生與老師的共同智慧。合作學習中教師角色的定位，讓師生彼此形成了一個真正的學習共同體，平等了師生之間的關系，更重要的是產生彼此間的互動效應，也給學生構建了一個自主、合作、探究的政治學習環境。

四、培養學生的合作學習習慣

“教是為了不教”，這是我們教育渴望達到的目的。課堂上的小組合作，是在教師的組織指導下進行的，目的是為了不同學生的共同發展，然而離開了課堂，部分學生就失去了合作的意識，更不要說養成良好的合作學習習慣。因此，我們應該整合課堂內外的教學資源，培養學生良好的合作學習習慣。比如講到“公有制與私有制”時，將學生們分成兩組組織一場辯論賽。學生們都紛紛參與到比賽中，查閱各種書籍，上網搜集各種資料，為了各自組的榮譽而獻計獻策，討論發言稿，確定辯手。經過充分準備，辯論賽辦得很成功，取到了比預期好的效果。在這個過程中這不僅讓學生學到了知識，還提高了學生們的思辨能力和團結協作能力，同時培養了學生為了共同的目標而合作的良好習慣。

總之，在課堂教學上使用合作學習教學策略，是新課改所倡導的教學理念，是對傳統教育模式的一次改革，有利于培養學生的合作意識，提高課堂效率，促進學生能力的培養和發展。

參考文獻：

[1] 《高中思想政治課開設研究型課程研究》研究報告.2008年8月.

[2] 教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M]..北京.人民教育出版社.2004.

[3] 李宏超.淺析高中思想政治課合作學習教學.中國校外教育.