高中政治教學中關于合作學習的探究與思考

張文芳

摘 要：合作學習是適應新課程的需要而展開的重要學習方式之一，本人對高一政治學科中學生的合作學習進行了積極的探索和實踐，并在此基礎上進行了詳細的總結與思考。

關鍵詞：課程改革；合作學習；實踐；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-044-2

在合作學習的過程中，老師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創設合作情境，讓孩子享受合作；通過鼓勵學生的合作與交流，創設出具有活力的合作情境，感受學習樂趣，提高學習質量。我的嘗試與探索是以3班為試點展開的。選擇3班的理由有兩個，一是大家對政治學科興趣不濃，課堂氣氛也不太活躍，好像只有我一個人在前面唱獨角戲；二是3班人數比較少，結成小組便于管理。與科代表協商后，我開始了我的探索之旅。

小組產生——合理結組

如何組建合作小組關系到合作學習的效果。根據政治學科的特點以及所教內容的需要來確定合作小組，使每個成員有明確的合作任務，積極承擔個人的責任，這是合作交流產生良好效果的關鍵。為此我把全班分成了七個組，以毛遂自薦的方式產生了6位小組長，由組長負責召集大家給本組起一個名字并說明其含義，6個小組的名稱分別是：快樂先鋒、聯合國、夢幻圣翼、寶馬香草、河外星系、玉兔號。給小組命名，大家覺得很新鮮，積極性也格外高。在小組產生的過程中，科代表和小組長發揮了重要的作用。

我明確要求：①每一個人都有所長也會有所短，只要自己虛心好學，那么和不同于自己的人在一起學習也一定有所收獲。②小組中的成員相互支持、配合，實現面對面的促進性互動，積極地將個人競爭轉化為小組競爭。

合作小組的建立有助于培養學生的合作精神和競爭意識，使學生感受不同的思維方式和解決問題的策略，能夠有效彌補老師在教學中的不足。

小組合作——齊心協力

新授課過程中，在學生獨立思考文字材料出現的問題時，學生的理論觀點不全面時，學生分析的社會現實有爭議時，實踐活動單憑個人操作時間和條件不允許時，我們就會適時開展思考，進行小組合作學習。比如必修一教材第25頁的綜合探究“正確看待金錢”，組織學生進行合作學習，學生不僅會有很強的表現欲望，而且效果要比單純的講授或讓學生自己看要好得多。我首先給同學們列出探究提綱：金錢對我們的生活有什么意義？古今中外對待金錢有那些經典的描述？我們應該怎樣看待金錢？我們該怎樣獲取金錢？我們應樹立什么樣的金錢觀？其次讓學生獨立思考，這樣有助于合作學習時相互激發思維的火花，把問題討論深刻。然后組織學生開展組內合作、交流，由組長將不同問題及不同觀點、答案紀錄下來，最后在全班進行交流。這樣不僅發展了學生的思維，開拓了學生思路，激發了學生掌握新知識的愿望，而且有利于學生達成共識，提高交往能力，增進同學之間的交往。

每學習過一個單元后，我會準備幾套不同的選擇、簡答題目派發給不同的小組，每套時間為20分鐘。這幾套題在每組都會輪到一次，最后是算總分取勝，對大家來說是相對公平的。在小組活動時，同學們八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題目承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節課上，只有“聯合國”小組全部做完這幾套題目，其他小組都沒有做完，這種情況迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準確性。這樣就使學生產生了一股內驅力，每一個小組都必須全力以赴。以此作為基礎，到下一次測試時，對有進步的小組予以表彰，對存在問題的小組提出新要求。通過這種方式盡可能讓大家的熱情與積極性保持下來，讓政治課堂成為大家的加油站。

小組進步——客觀分析

經過這一系列的師生合作、生生合作，同學們對政治課逐漸產生了興趣，課堂氣氛也越來越活躍了。在課堂上，同學們分小組坐在一起，做題有競爭，回答問題也有競爭。在競爭過程中，大家的水平都有所提高。在小組內部，大家在彼此合作，但是在合作過程中，彼此之間也在較量，尤其是在大家的答案出現分歧的情況下，到底聽誰的？這就要看誰的話最有道理、最有分量，這取決于自身的實力。合作的過程就是喚醒自信的過程，提高自己實力的過程。每個人都要思考：我的意見大家為什么不采納？我應該如何完善提高自己？一個又一個的問題觸動著每一個同學。誰都想得到大家的尊重，誰都想為本組貢獻力量，誰都想得到老師的表揚，那就是一個字——“學”。給學生一個機會，學生會給我一個驚喜。

面對問題——自我反思

1.教師要充分做好準備。

小組合作過程，老師要備課不僅要備教材、教法，同樣要了解學生，了解學生的知識面，了解學生對合作式教學的看法，了解學生對教師的意見。這樣，合作學習才更有針對性、更有效果。一方面，教師要使學生明白，每個人都應當學會和各種類型的人和諧相處、共同工作，另一方面，要使每一個學生都意識到自己具備他人不具備的優點。

進行合作學習時，教師的問題設計要有梯度，才可能讓優等生有競爭的對象，其他同學也有發言的機會，免得出現優等生什么都說了算，中等生或學困生依賴嚴重，對優等生言聽計從的弊端。隨著合作學習次數的增加，適時增強小組活動的復雜性和難度，向學生布置一些需要較長時間才能完成的學習任務，它有助于學生從切身體會中認識到，學習的成功需要同學的幫助，在和小組同伴的共同學習中自己可以更多地享受到學習的成功和快樂。

2.教師要多和學生溝通。

小組合作的學習活動曾經出現中斷，大家似乎失去了開始的熱情。于是我找了兩個小組的同學談話，他們認為在同伴那里學不到更多的東西，還不如讓老師多講。這使我認識到，教師要多和學生溝通，而且要用尊重學生的方式去解決教學中的問題，學生只有在受尊重的情景中才能體驗到什么是尊重，進而學會尊重他人、搞好合作、促進學習。

在學生合作交流過程中，教師要深入到小組內部，參與學生活動，觀察學生的情感、態度，注意學生是否積極主動地參與合作交流。在肯定優等生的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學，教師的目光主要投向中等生和學困生，鼓勵、引導這些學生和其他同學一道討論、探索，修正不完善的想法，得出正確的結論。

3.教師要對學生進行科學評價。

在合作學習中，對學生科學的評價有利于客觀地記錄學生學習狀況和促進良好思想品德的形成。為此，教師必須采取科學的評價方法，使評價內化成為學生自身的要求。科學的評價包括自我評價、小組評價和教師評價等。學生的自我評價可以增加自身在知識、能力、情感態度價值觀方面的自我收獲。小組評價這種互動的交流能帶來成功的愉悅和被悅納的幸福，有利于取長補短，完善自身，使學識和人格得到升華。教師的評價既能有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能發揮學生的內在潛力，促進合作學習質量的提高。endprint