多媒體技術與小學美術整合教學探討

梁波

摘 要：多媒體技術的廣泛應用，使其在課堂教學中的作用越來越得到凸顯，受到了廣大教師的重視和歡迎。美術教學也不例外，在新課改背景下，美術學科的內容非常豐富，形式也越來越多樣化，可以通過多媒體提高課堂教學水平。本文對多媒體與小學美術教學的整合進行了探究，以期促進二者的有效整合，提高課堂教學效益。

關鍵詞：小學美術 多媒體教學 探究策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0142-01

利用多媒體實施小學美術教學已經成為一種被廣泛認可的教學模式，其應用價值在于培養學生的創新意識，提高學生發現美、創造美的能力，能夠深層次挖掘學生潛能，起到錦上添花的作用。筆者將結合自身多年的實踐教學經驗，就如何利用多媒體技術引導學生學習，充分發揮多媒體技術的積極作用提出幾點建議和看法。

1 利用好多媒體技術，提高美術欣賞效果

多媒體集聲音和畫面于一體，可以充分調動學生的多重感官，吸引學生的注意力，滿足小學生對未知事物進行探究的求知心理，是一種活躍課堂氛圍，啟發學生思維活動的有效教學手段。美術欣賞是小學美術教學中的重要組成部分，但在傳統美術教學中，美術欣賞課程開展得很少，原因是雖然供學生欣賞的名家畫作數量有限，但是其內容卻包羅萬象，并跨越古今中外。在具體教學中，教師要進行大量的口語講解，使學生聽得昏昏欲睡，往往達不到應有的效果。而采用多媒體技術實施教學，可以大大改善美術欣賞課的效果，只需要一臺電腦，即可將所有欣賞資料存入光盤，教師只需輕輕點擊鼠標，就可以讓學生欣賞古今中外的名家作品，不但可以給學生視覺上的沖擊，而且可以營造生動的教學氛圍，充分激發學生的學習興趣。蘇聯唯物主義哲學家車爾尼雪夫斯基曾經說過，“形象在美的領域中占據著統治地位。”可見，美的形象性特點，決定了人們的審美活動不是一種邏輯思維的方式，而是一種形象思維的方式，而多媒體技術恰好迎合人們的審美規律，符合審美對形象思維的要求。

2 明確課堂教學主體，引導學生學會學習

在傳統教學中，師生的主客體關系往往被顛倒，學生成了客體，而教師成了課堂的主體，學生只有被動接受和學習知識。在新課改背景下，教師必須轉變傳統的教學思想，充分認識到學生的主體地位，放下高高在上的心態，成為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者。將多媒體教學引入課堂后，可以讓教師更多地處于協助者與組織者的位置上，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，引導學生行使主人的權利，讓學生自主探究和學習，而教師要站在合作者的位置上，與學生一起探究和討論，共同尋找解決問題的最佳方法。通過實際教學我們發現，多媒體技術的應用在很大程度上取代了教師的大部分工作。例如，在欣賞建筑作品和雕塑作品時，以往在沒有實物的情況下，只能依靠教師的描述；在上“扎染課”時，教師只能演示其中的一兩種方法或一兩個步驟。這樣的做法，不但費時費力，而且不利于學生從整體上把握美術作品的特點，更無法讓學生感受美術作品的藝術魅力。所以，在信息技術時代，通過多媒體技術可以解決以上問題，讓教師有更多的時間和精力來為學生創設更好的學習環境。

3 通過多媒體技術，實現繪畫教學多樣化

電腦繪畫是電腦美術的另一個領域，也是另外一種藝術創作的手段。將手工繪畫和電腦繪畫兩者結合起來，就形成了一種新的教學模式，可以在美術教學中發揮巨大作用。小學美術教學所面對的是全體學生，側重于素質教育，所以，以繪畫技能為中心的傳統教學模式已經無法滿足學生的學習欲望了，需要拓展全新的教學思路，讓學生了解不同的繪畫技巧和藝術表現形式，從而拓展學生的視野，陶冶學生情操。電腦繪畫類似于游戲，比較適合小學生的年齡特征，尤其對于繪畫基礎比較薄弱的學生來說，能夠在很大程度上減輕心理壓力，讓他們在繪畫過程中充分感受美術的魅力。

總之，在小學美術教學中，教師要加強多媒體技術和美術教育的有機整合，因材施教、因人制宜，不斷優化美術教學過程，充分突出學生的主體地位，拓展學生的認知視野，激發學生的學習興趣。

（山東省淄博市文昌湖旅游度假區萌水中心小學，山東 淄博 255318）

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