試論初中數學教師的角色定位

金陳秀

摘 要：作為初中課程學習中的重要組成部分，學好初中數學對于學生未來的學習和生活都是非常重要的。作為初中數學教學的主陣地，教學改革始終是在課堂開展的。隨著社會經濟、科技的發展，信息技術被廣泛應用于課堂教學中，成為了課堂改革的新方向，以往那種以教師講授為主的數學教學方式并不適合當前的初中數學教學新形勢。在這樣的背景下，數學教師的教學職能、授課方式、角色等都隨之發生變化。因此，教師應該更加深入地研究信息技術與課堂教學的整合，特別是要重新對自己的教學職能進行定位。

關鍵詞：信息技術 初中數學 角色定位 教學整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0096-02

受升學壓力及傳統思想的主導，長期以來初中數學教學呈現出典型的教師主導、教學本位的特點。這種圍繞教師和教學的傳統模式，使得學生始終處于被動的接受地位，教師難以切實了解學生的學習需求。[1]近年來，新課改著重關注了學生“自我、自主與自覺”，強調了將學生作為知識的主動獲取者?，F代社會中，我們的生活、學習都與信息技術有著千絲萬縷的聯系。在信息技術的作用下，傳統的教學方式也發生了一定的改變，使得現代初中數學教學工作必須做出相應的調整，尤其是教師在教學活動中的自我定位應當發生全面改變。只有教師確立正確的角色定位，才能有效地發揮信息技術的作用，從而提高初中數學教學工作的有效性，全面提高學生的綜合能力。

1 信息技術與課堂教學融合的優勢

隨著現代網絡信息技術的不斷發展，加強教學活動的信息化滲透已經成為了全新的教育理念，尤其是需要將網絡信息技術融入到現代教育體系中。其優勢有以下幾點：一是實現開放式教育。學習過程突破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制，大大拓寬學習的廣度和深度。二是實現師生的交互性。利用互聯網及多媒體，師生之間的交流模式產生了極大的變化。三是提升教學效率。通過計算機網絡軟件改變了傳統教學模式中的機械式學習、練習、考試、成績評估以及教學管理，提高了現代高等教育的效率。[2]

2 由知識的灌輸者轉變為導入者

2.1 深入理解數學教學的信息化

在信息技術的支持下，課堂上教師可以提供大量數學知識和信息給學生。但是由于學生自身的學習經驗不足，知識水平不高，造成學生在面對大量知識時會感到無從下手。[3]為確保學生學習能夠做到有的放矢，教師首先應該不斷提高自身的綜合素質，深入了解大量多媒體及網絡數學教學的特點和內容，為學生提供更準確的信息。

2.2 提高學生網絡學習能力

隨著信息技術的不斷發展，互聯網能夠為初中生創設更加廣闊的發展空間，提供更加豐富的資源，同時充分調動學生學習的主動性。因此，在信息技術的支持下，教師應當積極強化對初中生的能力培養，不斷加強師生之間的合作與交流，讓學生能夠更好地完成數學學習目標。

2.3 強化多媒體技術下的知識導入

在利用互聯網、多媒體等信息技術的同時，容易造成教學活動出現時空分離、師生分離、教管分離的現象。[4]這樣減弱了教師對教學活動的控制權利，弱化了教師管理強度，讓教學活動太過于依賴學生的自我管理。因此，教師必須不斷加強對學生學習過程的控制，如作業的完成時間、修改和點評等。數學教師可以充分利用網絡技術將語言、圖像有效結合起來，再通過巧妙的方法引導學生，讓學生在頭腦中形成良好結構。教師可以通過網絡郵件的發送記錄來考核學生。通過樹立引導者的課堂角色定位，教師能夠確保教學的主導權，同時給予學生足夠的自主權，從而切實提高教學有效性。

3 由教材的執行者轉變為研究者

3.1 搭建高水平的網絡學習平臺

信息技術輔助教學活動，必須首先建立教學資源的信息化，包括建立網絡學習課堂、制作電子課件等。因此，初中數學教師除了深入了解本專業的知識，同時還需要拓寬自己的知識面，掌握必需的網絡信息技能。目前，很多中學都為教師提供了個人教學主頁，以此公布相關教學內容，這樣有利于實現優勢資源互補。尤其是開展網上討論和答疑，更加強化了師生之間的溝通和聯系。此外，電子郵件、學習論壇、多種社交工具等都可以作為師生開展學習交流的有力工具。在線傳輸課本學習文件，還能夠將課堂之上和課堂之外有效結合起來，促進學生更加有效地獲取知識。

3.2 搜集并有效利用網絡信息資源

信息技術的廣泛應用可以為教師提供大量的教學資源，但如何將這些資源進行分門別類，并與書本共同形成有效的知識體系，必須依賴教師“研究者”的角色定位。教師在獲取大量的信息資源后，還必須開展后續的整理工作，確保這些知識能夠對學生起到應有的幫助。[5]因此，教師不僅要掌握良好的網絡信息技術，還應該具備歸納、整理和利用知識點，然后再將重要的知識點融入到課堂中的能力。

4 由教學活動的管理者轉變為監督者

4.1 強化學習過程的監督

從心理學的角度來看，在青少年的學習活動中，好奇心的有效利用非常重要。好奇心理通常是學習的先導因素，甚至強于自覺學習的心理。因此，教師應當認識到多元化教學手段的重要性，要在課堂教學中挖掘出更多的“亮點”，增強數學課堂的趣味性。比如，說在講解“一次函數圖像”這部分內容時，利用多媒體工具為學生呈現出一次函數的圖像。同時，在屏幕上投影出方程式對應的圖像，并讓學生上臺自由地操縱鼠標來畫函數圖。這樣學生的參與積極性一下子就被調動起來，幾乎每個學生都有機會親自動手來畫，其他同學也能夠更好地發現他們在畫函數圖時出現的失誤。這樣不僅提高了課堂教學的趣味性，同時也更好地吸引了學生的注意力，課堂教學效率自然就提高了。

4.2 強化學習結果的監督

在進入網絡信息時代，教師和家長對學生的監督能力下降。而叛逆情緒的存在使得初中生很容易受到網絡上不良信息的影響，或是在課件學習中舍本逐末，過分關注花哨的模型圖像?，F代網絡及多媒體的教學特點在一定程度上削弱了初中數學課堂的管理力度，大部分初中生的上述心理又削弱了學習者主體的參與力度。因此，傳統教學管理者已經無法適應現代初中數學教學的需要，教師應該由管理者轉變為學習的監督者和促進者。在完成學習后，如何有效地掌握學生的學習結果也是教師的關注要點。除了常見的課上課后的測驗外，教師還可以繼續充分利用信息技術來檢驗學生的學習成果。譬如，要求學生自己做PPT、要求學生對個人主頁中的錯誤試題進行修改，最后教師再根據學生的實際情況進行分析。

5 結語

目前初中生的自控能力普遍較弱，他們容易受到外部環境的影響。利用信息技術開展自主學習時，學生常常容易迷失于網絡游戲中，將對現實情感的寄托轉化到網絡虛擬空間中，反而會對課堂學習產生強烈的抵觸情緒。這種情況下教師必須通過認真研究信息技術與初中數學的融合途徑，積極創新教學思路，敢于面對挑戰，才能夠順利完成角色轉變。教師只有積極樹立知識的導入者、教材的研究者、教學活動的監督者形象，同時采取靈活的教學方式讓學生手腦并用而不是過去一味地死記硬背，才能使初中生始終保持學習熱情，從而切實提高數學課堂的教學效率。

（江陰市第一初級中學，江蘇 江陰 214400）

參考文獻：

[1]孫名符，李保臻.信息技術支持下的數學教師專業發展策略探討[J].電化教育研究，2009，11（03）：101-103.

[2]胡鳳娟，王萬良，王尚志.高中數學教師使用信息技術的現狀研究[J].電化教育研究，2011，02（01）：162-163.

[3]李保臻，孫名符，韓曉玲.信息技術支持下的數學教學應處理好幾個關系[J].中國電化教育，2011，06（05）：210-212.

[4]魏登局.信息技術與中學數學課程[J].科技信息，2013，05（04）：257-258.

[5]柳成行.數學教師現代信息技術能力的自我培養[J].成人教育，2010，12（11）：10-11.endprint