初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒

宋愉

摘 要：信息技術(shù)課的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該建立在教師正確理念的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)隱評(píng)價(jià)的方式，充分利用信息技術(shù)學(xué)科的便利條件進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力營(yíng)造民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍，最終把他們順利地引入科技日益繁榮的光明未來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 課堂評(píng)價(jià) 自我意識(shí) 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0094-02

當(dāng)前，在教育大氣候的影響下，初中學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后處在社會(huì)壓力與家校壓力的多重包圍之中，他們普遍目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己有著過(guò)高的期望，卻又難以達(dá)到，為此而自卑自責(zé)，或者狂妄自大，甚至以攻擊的手段來(lái)消除受挫后的心理不適。我從事信息技術(shù)教學(xué)工作十幾年來(lái)，在對(duì)各種教學(xué)方法細(xì)細(xì)品味、慢慢汲取的同時(shí)，卻也在一直納悶于信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施手段上的匱乏。

在去年一次省優(yōu)質(zhì)課上，國(guó)家信息技術(shù)中心黃剛教師的一席話讓我略有所悟——“無(wú)論我們采用什么評(píng)價(jià)方式，只要著眼于學(xué)習(xí)效果、著力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那就是優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方法?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn)，聯(lián)系中學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為所有的評(píng)價(jià)只有著力于學(xué)生的主動(dòng)性才是真正有效的，這其實(shí)就是中學(xué)生自我意識(shí)的問(wèn)題。

所謂自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的覺(jué)察，包括對(duì)自己的身體、心靈、行為以及個(gè)人與外面世界的關(guān)系的綜合認(rèn)知。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師必須做到能恰如其分地表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的自我激勵(lì)機(jī)制。以下觀點(diǎn)與同行探討。

1 理念先行：生本意識(shí)下的自我意識(shí)引導(dǎo)

教師是否能理解新課程理念，將以生為本的理念貫穿于自己的日常教學(xué)，是學(xué)生良好的自我意識(shí)形成的前提。就信息技術(shù)課而言，教師必須了解學(xué)生喜歡電腦操作，卻又面臨比小學(xué)更繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾境地。課堂評(píng)價(jià)必須領(lǐng)先于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)積極的自我意識(shí)。每個(gè)學(xué)期，教師除了對(duì)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。教師設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)劃，通過(guò)將精細(xì)化的評(píng)價(jià)落實(shí)到平時(shí)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的積極引導(dǎo)。以文字處理與應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，筆者對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)規(guī)劃如下（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)中，教師在課堂上有時(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)引發(fā)另一部分學(xué)生的反對(duì)，這些反對(duì)的學(xué)生很大程度上是一種“吃醋”心理，究其原因，是教師在抬高一部分學(xué)生時(shí)，卻無(wú)形打擊了另一部分學(xué)生。筆者以為，無(wú)論是練習(xí)操作中的成功者，還是失敗者，教師都應(yīng)該有“以生為本”的理念，而不是只把眼光盯著那些尖子的身上。由此我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全面評(píng)價(jià)的模型，這一模型能提醒教師關(guān)注學(xué)生的全體，從而將愛(ài)的陽(yáng)光灑向教室的每一個(gè)角落如。

2 考慮方式：內(nèi)隱評(píng)價(jià)中的自我意識(shí)回歸

為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，不同的教師往往采用不同的方式，這中間也難免存在一些走味了的評(píng)價(jià)方式。比如，有的教師喜歡不斷地用“你真好”、“你真棒”之類的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，卻沒(méi)有給學(xué)生“為什么好”的提示與總結(jié)；有的教師則喜歡在公開(kāi)課上搞物質(zhì)刺激，一會(huì)兒用糖果來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，一會(huì)兒又用禮品玩具來(lái)“賄賂”學(xué)生。殊不知，不少學(xué)生卻在背后議論。

我以為，上述評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化與功利化，像“止痛片”一樣，只能短期奏效，真正優(yōu)秀的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一味“參湯”，不但營(yíng)養(yǎng)全面而獨(dú)特，而且能功效長(zhǎng)久。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)必須是本源性的、發(fā)自教師的內(nèi)心，能作用于學(xué)生的心坎而引發(fā)共鳴的，而不是功利性的，嘩眾取寵的。由此內(nèi)隱形式的評(píng)價(jià)是外顯式評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，而且激勵(lì)作用更佳。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從內(nèi)心出發(fā)理解學(xué)生，學(xué)生成功時(shí)，可以給他們的回答或操作演示豎個(gè)大拇指，在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)給一個(gè)“OK”手勢(shì)等，甚至一個(gè)贊許的眼神，一次甜蜜的微笑，一個(gè)安撫的動(dòng)作，看似微小，卻傳遞了巨大的精神能量，能傳遞教學(xué)中的愛(ài)與溫暖，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心境。有時(shí)，我會(huì)把學(xué)生能做的任務(wù)叫不夠自信的學(xué)生來(lái)展示。作為信息技術(shù)教師，雖然和學(xué)生面對(duì)的機(jī)會(huì)不多，但每一次和學(xué)生交流，我都能借助網(wǎng)絡(luò)信息、面部表情和作業(yè)評(píng)語(yǔ)表露自己的內(nèi)心，將真誠(chéng)的愛(ài)和迫切的期望通過(guò)無(wú)聲的方式傳遞到學(xué)生的內(nèi)心，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主動(dòng)性就慢慢得到了培養(yǎng)。

3 學(xué)科便利：多元評(píng)價(jià)下的自我意識(shí)萌芽

評(píng)價(jià)的渠道和方式應(yīng)該是多樣化的，我們可以將即時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供探索、思考、修正的時(shí)間和空間；用考查、測(cè)驗(yàn)等量化評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解掌握；用觀察、訪談等形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)分析和判斷學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其進(jìn)步程度。事實(shí)上，信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于其學(xué)科特點(diǎn)，而信息課的評(píng)價(jià)本身就可以利用信息技術(shù)。

比如，教師可以開(kāi)辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師還可以為學(xué)生建立電子式的成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)為學(xué)生提供足夠的考核分和“獎(jiǎng)品”。還可以將成功的作品在網(wǎng)上展示出來(lái)，給學(xué)生一份發(fā)表的驚喜。學(xué)生非常喜歡一些小游戲，是因?yàn)椴糠钟螒蛱峁┝藭x級(jí)的強(qiáng)化功能，我就進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)嫁，將信息之星的評(píng)定在學(xué)科評(píng)價(jià)網(wǎng)站上進(jìn)行，級(jí)別分為小星星級(jí)、大星星級(jí)、初月級(jí)、圓月級(jí)，小太陽(yáng)級(jí)和大太陽(yáng)級(jí)，學(xué)生如果積滿了五個(gè)小星星，則可以自動(dòng)晉升到大星星級(jí)，而三個(gè)大星星，則可以換取一個(gè)初月……在升級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生還可以跟自己比較，有不斷的進(jìn)步，也有暫時(shí)的停步，卻不存在一落千丈的退步，于是他們可以信步在學(xué)習(xí)上前行。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再熱衷于那些瘋玩的游戲，而是將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到了信息技術(shù)課的任務(wù)上來(lái)。

4 和諧共處：互動(dòng)氛圍中的自我意識(shí)比較

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的互評(píng)可以借助網(wǎng)絡(luò)教室的一些功能，是學(xué)生積極參與與體驗(yàn)他人評(píng)價(jià)和主動(dòng)評(píng)價(jià)他人的過(guò)程。初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)只看到優(yōu)秀學(xué)生的成功之處，卻忽略了部分后進(jìn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師要在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的課堂評(píng)價(jià)氛圍，用自己的支持與鼓勵(lì)以及欣賞的態(tài)度去看待每一位學(xué)生，從而影響學(xué)生形成積極的評(píng)價(jià)態(tài)度與寬容式的的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。讓他們學(xué)會(huì)從所評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步中找到評(píng)價(jià)立足點(diǎn)，從而營(yíng)建一種和諧、輕松、互動(dòng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際觀與相處能力。如下例：

甲：我感覺(jué)張××這個(gè)圖片放的位置比較好，看上去比較恰當(dāng)，非常精致，盡管他的色彩太花了，看上去不太舒服。

乙：張××的圖片處理可以以綠色為主色調(diào)，加上一些紅色的話，就能突出花朵的鮮艷。

張：我以后會(huì)注意這方面的問(wèn)題。

丙：張××如果能這樣做，會(huì)是非常好的一種設(shè)計(jì)方案。

上述三個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都指出了張同學(xué)存在的問(wèn)題，卻沒(méi)有針?shù)h相對(duì)地提出，而是肯定他的優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方法，期待他進(jìn)步。這種來(lái)自同伴的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)，從而為每一位學(xué)生具備處理良好人際關(guān)系的能力打下基礎(chǔ)。

近三年來(lái)，我十分重視從初一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極自我意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，從學(xué)生的內(nèi)心入手進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)找到積極的學(xué)習(xí)思維方式和自我概念。他們不必再為考分頭疼，也不必為失敗沮喪。著手學(xué)生自我意識(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，盤(pán)活了信息技術(shù)課的整個(gè)體系，也利于最終把當(dāng)代中學(xué)生順利地引入到信息技術(shù)應(yīng)用日益廣泛和科技日益繁榮的光明未來(lái)。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)，浙江 紹興 312000）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱素俊.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的自我意識(shí)[J].思想政治課教課教學(xué)，2003，（11）.

[2]吳福舟.讓評(píng)價(jià)演繹靈動(dòng)的課堂[J].中國(guó)教育信息化，2013，（14）.

[3]吳永軍.課程社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999，246.endprint