高職學生移動學習特征的調查研究

鄧林

摘 要：隨著現代信息技術的突飛猛進以及移動學習理論的不斷完善，移動學習以其可隨時隨地學習、不拘泥于時間地點的優勢深入人們生活與學習之中。高職學生也不例外，廣受移動學習的影響。通過對部分高職院校學生的問卷調查，總結分析目前高職學生移動學習的現狀與特征，以此作為建設面向移動學習的空間微課程的初步研究。

關鍵詞：高職學生 移動學習 學習效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0063-02

1 前言

隨著移動互聯網技術的發展，移動學習作為數字化學習的一種延伸，迅速發展起來，這一借助移動終端隨時隨地進行學習的全新學習方式漸漸深入現代高職學生的學習與生活中，越來越重要。而研究高職學生移動學習的相關特征，提高移動學習的學習效率，顯得尤為迫切。

2 高職學生移動學習調查

為了解高職學生目前移動學習的現狀，獲得科學客觀的研究結果，筆者采用了隨機抽樣問卷調查法。對湖南省內五所高職院校發放450份問卷，回收了438份有效問卷。問卷針對性別、現有學習情況、持有移動設備狀況、對移動學習的態度、進行移動學習時偏好的內容及時間、地點、學習習慣、注意力、持續時間等內容設置了32個相關問題。

3 高職學生的學習現狀分析

據調查統計，高職學生僅有18.7%對自己目前的學習狀況感到滿意，82.3%的學生覺得一般甚至很不滿意，他們認為傳統的大課堂單調枯燥，機動性差，完全達不到自己想要的效果。他們期望更加自由更加先進的學習方式，徹底擺脫時間、空間的束縛，更加自主地學習。但是高職學生對移動學習的認知度較低，僅有24.9%的學生明確聽說過“移動學習”這個詞，大部分是雖然進行了移動學習活動卻完全沒有概念。

4 高職學生移動學習的主要特征

4.1 普遍持有手機，移動學習愿望強烈

高職學生移動設備持有率非常高，81.1%的學生持有兩種以上（含兩種）移動設備，而手機的持有率占97.8%，幾乎人人都有手機。其中91.5%持有的是智能手機且開通了上網功能，為移動學習創造了基本條件。95.5%的學生愿意在以后的生活中進行不同領域的移動學習，他們認為移動學習與傳統學習相比，靈活便捷，自主選擇性強，更加有利于拓展自己的知識面。75.4%的學生表示自己曾用手機進行過移動學習。這充分表明，高職學生移動學習的愿望非常強烈，他們也十分樂意花費小額生活費來進行移動學習。

4.2 學習時間分散，學習目的不明確

目前高職學生移動學習多數無明確目的，純粹是為了打發時間，多發生在課后、飯后、等車、等人等零碎時間或者睡覺前、周末等大片空閑時間內。即使是有目的的學習，也完全是被動的，28.1%的學生只會在學習遇到困難時才會到網上搜索相關內容救急，57.3%的學生在備考時將相關資料存入手機以備隨時隨地復習。這種缺乏目的性、計劃性的行為，易受外界環境的干擾，直接影響了移動學習的效率。

4.3 學習環境要求不高，持續時間不長

在本調查中，學生多利用零碎時間來學習，可發生在公車站臺上、鬧市咖啡屋中、課后教室里、閑步美麗校園中、宿舍床鋪上等學習環境復雜多樣，可靜可動，可坐、可站、可臥。其中，58.4%的學生表示吵鬧的環境對他們影響不大，依然可以在較短的時間內有效攝入零碎知識，但仍有28.1%的學生希望擁有安靜的學習環境，這樣才能擁有較高的學習效率。由于通過手持電子設備進行學習，容易導致眼睛和手臂疲勞及環境相對吵鬧，注意力集中相對難以持久等原因，61.2%的學生認為自己進行移動學習時只能持續10～20分鐘，超過20分鐘的僅占19.4%。而70.5%的學生認為3～5分鐘是最理想的移動學習時間，這種時長內的學習內容也較易接受，學習效率也是最高的，而有19.6%的學生認為決定學習時間持續長短的關鍵在于學習內容。

4.4 學習內容匱乏，期待多樣化的可攜帶資源

由于移動學習資源設計沒有跟上移動學習的發展，目前高職院校64.8%的學生選擇了游戲娛樂，而選擇與自己專業相關的學習資料人數僅占28.8%，15.8%的學生曾選擇資格考試類的學習資源，這從某種程度上說明了移動學習內容建設方面的嚴重不足。有些學生反應有時根本無法找到自己滿意的學習資料，特別是和專業相關的移動學習資源特別匱乏。在“曾使用過的學習資源”的類型上，326人選擇文本模式，約占74.4%，選擇圖片模式的247人，約占總調查人數的56.4%，選擇音頻視頻模式的占41.7%，而從移動學習資源類型偏好選項來看，音頻，視頻模式則占到了89.2%，圖片模式占73.9%，文本模式相反所占比例比較低。主要是因為目前已有的移動學習資源多數是從互聯網上轉化而來的，沒有經過任何加工處理，特別是圖文并茂的視頻一般需要大容量的存儲空間，學生目前所持有的移動終端難以滿足需求。且互聯網中的移動學習資源多為系統性的，不能滿足隨時隨地、短時間學習的碎片化資源，持續時間和傳統課堂一樣，在半個小時以上，給高效率的移動學習帶來嚴重不便。所以，小容量的文本模式理所當然地成了學生的首選。88.4%的學生期望有針對專業知識的專門的移動學習資源，持續時間在3～5分鐘以內，將系統性的知識全面碎片化，便于他們學習。在考慮他們所持有的移動終端等硬件條件情況下經專業人士設計的視頻、音頻資源也廣受歡迎，內容上更傾向于理論和實際相結合的模式，通俗易懂。不難看出，與專業對口、可攜帶、精心設計的移動學習資源的設計迫在眉睫。

4.5 單向學習，缺乏交流互動

調查顯示，高職學生目前所進行的移動學習幾乎都是單向的，缺乏交流。大多數學生只是聯網簡單的瀏覽相關學習資源，或者下載到手機里方便查看，即使瀏覽學習博客，大型學習論壇等，也只是被動地觀望和下載，即使有問題也不會和其他學習者交流互動。盡管目前的學習缺乏互動，他們依然渴望移動學習有專人指導，能適時答疑解惑。

5 結語

盡管高職學生已經意識到移動學習的優點并樂意堅持，但在學習過程中依然面臨許多問題，如自主學習能力較差、缺乏適當的專業引導、移動學習資源匱乏、手持終端設備影響限制學習資源的呈現等，這些問題的解決方能使學生充分利用新型的學習模式，取得更加突出的成績。

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410132）

參考文獻：

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