淺談新時期中學班主任隊伍的建設

陳春池

摘 要：班主任是一個班級的組織者，領導者和教育者，是一個班級的靈魂人物，在班級的引導、組織與管理、連接學生與任課教師以及素質教育中發揮著重要甚至是不可替代的作用。推進班主任隊伍建設應從構建班主任成長的專業化機制和推動中學班主任的專職化入手。

關鍵詞：新時期；中學班主任；隊伍建設

班主任要充分發揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發揮學校育人的整體效能，營造良好育人環境”。因此，新時期加強班主任隊伍建設，正視班主任隊伍建設中存在的問題，進一步加強班主任隊伍的建設，提高班主任的整體素質，調動班主任工作的積極性、主動性，努力構建班主任管理體系有著重要的意義和作用。

一、現階段中學班主任隊伍建設的問題

班主任是班級活動的組織者，是學生思想的引領者，是溝通學校教育，家庭教育，與社會教育的橋梁。班主任在現代教育教學中的地位是不可代替的。但是現階段班主任隊伍的狀況卻是不容樂觀的。

1.教育理念陳舊，理論水平低。

教育理念是對教育規律的外在體現，也是對教育規律的總結與提煉。教育理念是歷史性與現實性的統一。教育理念是否隨著時代發展與時俱進是判斷其科學與否的重要標準之一。教師教育是一個富有創造性地工作，需要科學先進的教育理念來指導，否則是很難做出富有成效、富有特色的教育工作的。班主任作為學校發展中的骨干力量，與學生接觸緊密，更應需要用先進的教育理念武裝自己，用先進的教育理念指導自己的班級教學與管理工作。但目前根據筆者所作的相關調查發現：有近一半的班主任的教育理念比較滯后，還停留在計劃經濟時代。另外有近三分之一的班主任在班級教育與管理中是沒有相關教育理論指導的，也沒有相關的理論知識。這種情況下就使得班主任在工作時往往是憑著自己的感覺與經驗來進行班級管理，加之理論學習不足導致的理論水平低使得班級管理毫無計劃性，往往是“兵來將擋水來土掩”倉促應付，這樣的班級管理效果就可想而知了。

2.工作方法單一，忽視學生主體地位。

班級管理與建設是個系統工程，既需要發揮班主任的主導作用，更需要發揮學生的主體作用。只有實現班主任的主導作用與學生主體作用的統一，才能把班級建設與管理搞好，把學生學習與教育做好。班主任的主導作用主要體現在把握班級發展方向，發揮自身的榜樣作用。因為沒有正確的方向，班級建設與管理容易走彎路。同時，班主任的人格魅力會對學生起著潛移默化的作用。所以在這種情況下，就要運用多樣化的班級管理方法，充分發揮學生的主體地位，減少甚至是消除簡單化、粗暴化的工作方式。當前，仍然有不少的班主任往往是把自身的主導地位發揮到極致，只重視學生的學習成績，忽略了學生的主體地位，看不到學生的思想道德建設和心理需求，掌握不了學生的心理發展特點，導致在日常的工作中往往缺乏工作針對性，沒有耐心與愛心。

3.崗位界定不明確導致崗位困惑。

前面我們對班主任工作的重要性進行了比較充分的闡述。可以說多年來班主任既要承擔沉重的教學任務，同時又要承擔班級管理與建設的重任。他們對學生成長與學校發展做出了巨大的貢獻。但目前無論是學校還是班主任自身對班主任這一崗位的定位還不夠明確，使得班主任究竟是一份工作還是一種職務不夠明確。在現有的制度下，教師在班主任工作中所做的各種工作，付出的辛勤勞動往往在晉職晉級、評獎評優等方面體現不多，對從事班主任工作的教師缺乏激勵性鼓勵，使得從事班主任工作的教師越來越少。出現了班主任工作無人愿做的局面，即使是強迫推上班主任位置，也是積極性不高，班級管理效果差。同時，在現實中對班主任的相關培訓較少，從事班主任的教師提高業務的需求無法及時得到滿足，也進一步加劇了班主任對崗位工作的茫然和困惑程度。

二、加強中學班主任隊伍建設的主要策略

1.構建班主任成長的專業化機制。

班主任的成長需要一個過程，特別是優秀班主任更是這樣。班主任成長的過程一方面表現為時間的沉淀，另一方面表現為成長的專業化保障機制。通過構建班主任成長的專業化機制推動中學班主任隊伍建設，提高其素質與能力，從而推動學生全面發展。因此班主任隊伍專業化機制建設是十分必要的。如何構建班主任成長的專業化機制呢？

（1）建立班主任的專業化培訓機制。優秀班主任的成長主要體現在持續學習和提高的經歷上。當然這種學習和提高的經歷一方面需要班主任的自我學習培訓提高，另一方面也需要把班主任輸送到高校和一些優秀學校進行理論與實踐培訓。

（2）建立班主任成長的激勵機制。應該改變目前存在的僅僅把班主任工作當做教學工作附屬的這樣一種定位，把班主任界定為一種職業。在這種前提下就使得班主任不僅僅是外在的要求與束縛，也需要內在的激勵與升華。因為任何一個職業只有要求與約束，沒有激勵與升華是很難調動人的積極性與主動性的，人的潛力也是很難挖掘的。

（3）建立發展型班主任評價機制。僅僅有專業化培訓機制和激勵機制對班主任隊伍建設還是遠遠不夠的，還需要建立發展型的評價機制。發展型的評價機制更多的關注的是班主任的處境和需要，尊重不同班主任的不同工作方法與風格，重視班主任工作的改進與提升，這樣有利于充分調動班主任的積極性，發揮他們自身的最大價值，可以有效避免獎懲性班主任評價帶來的消極影響。因此，應淡化原有評價的甄別與選拔的功能，突出評價的激勵與調控的功能，使評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。

2.推動中學班主任的專職化。

傳統的班主任角色往往是教學工作的附屬，班主任也往往是有專職教師兼任，班主任工作在教師評價中所占比例很低，使得教師往往愿意在教學中投入更多精力，而不愿在班級管理中投入精力，使得班主任工作成效很難保證。因此推動中學班主任的專業化設置可以有效減輕中學班主任的負擔，可以有效解決崗位界定不明確導致崗位困惑。這樣班主任實現專職化后可以使得班主任從繁重的教學任務解脫出來，把全部精力用到班級管理與學生發展中來。同時，專職班主任也有更多的時間去進行理論學習，探索新的教育方式方法，有效配合任課教師的教學工作。也可以準確把握學生的思想脈搏，結合學生的思想實際，有針對地進行思想政治教育，有效做好學校、家庭與社會教育的溝通與紐帶作用。

專職化的班主任隊伍建設使專業化的培訓機制有了實現的可能，可以讓班主任接受系統、專門的培訓機會增多，有利于班主任通過培訓提升自身素質與能力，進而讓他們有更多的時間和空間去思考，去進行教育的創新與改造，以推動教育的變革與發展。專職化中學班主任隊伍建設也可以真正實現班主任的自我認同與價值實現，從而學生的全面發展提供了師資保障！endprint