指導英語學習策略培養(yǎng)自主學習能力

張海燕

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略分級標準中要求，二級（即小學六年級學生）應具備11種基本策略。教師只有關注對學生學習策略的指導和培養(yǎng)，才能讓學生在學習中主動使用策略，提高學習成績。因此在教學中，教師要努力采用各種方法，指導學生掌握必要的英語學習策略和方法。

【關鍵詞】小學英語 學習策略 培養(yǎng)方法

長期以來，英語教師在課堂中一直以教授語言知識為己任，很多教師衡量自己教學水平的標準也只有一個，那就是學生的考試成績，因此講授語言知識就成了英語課堂中的“主旋律”。然而，很多學生英語學習的效果不盡如人意，外語教學也因“費時低效”而長期遭人詬病，小學英語教學中這種現(xiàn)象同樣存在。那么，如何才能真正提高小學英語教學的質量和學生的綜合語言運用的能力呢？

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”因此，小學英語教學中關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是學習策略的培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、小學英語教學中學生學習策略的使用情況

筆者在主持江蘇省中小學教學研究第八期立項課題“小學英語高年級‘自主互助學習型課堂教學模式”的活動時，讓課題組對南京市秦淮區(qū)“小學生英語學習中學習策略的使用情況”進行了問卷調查，樣本數(shù)量共計1979份（各種數(shù)據因版面所限，略）。經過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在使用學習策略提高學習成績上存在以下問題。

第一，認知策略方面。學生雖已掌握了一些基本的學習方法，如積極思考、看圖理解等，但他們對知識的整理、歸納和舉一反三的運用能力有待提高。

第二，元認知策略方面。學生對學習有比較明確的目標，了解自己在學習中的不足。但對學習的掌控管理不夠，表現(xiàn)在學習的計劃性不強，對于多渠道、多途徑地開展英語學習還不夠主動和開放，對自己學習效果的評價也不夠自覺。

第三，情感策略方面。學生總體表現(xiàn)較好，對學習有積極的態(tài)度，能在學習中調整自己的情緒。但對于語言的情感表達和交流的功能體會不夠，所以其作用的發(fā)揮受到一定限制。

第四，交際策略方面。學生的能力有待提高，有的問題可能隨著年級的升高、閱歷的增加可以得到改善，而教師可以通過具體策略的指導幫助學生提高交際能力。

二、小學英語教學中策略培養(yǎng)的方法

1.研讀標準，分步貫徹學習策略。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略分級標準中要求，二級（相當于小學六年級學生）應具備以下11種基本策略：（1）積極與他人合作，共同完成學習任務。（2）遇到問題主動向老師或同學請教。（3）會制訂簡單的英語學習計劃。（4）對所學內容能主動復習和歸納。（5）在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想。（6）在學習中集中注意力。（7）在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。（8）嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。（9）積極運用所學英語進行表達和交流。（10）注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。（11）能初步借助簡單的工具書學習英語。

這些策略不是一蹴而就、一朝一夕能夠形成的，應該是在整個小學階段有計劃、有步驟地完成。教師在教學中應該根據學生的年齡特點、學習內容和學習能力進行指導。在英語學習的起始階段，教師應著重在英語學習習慣和興趣上對學生進行指導，如在課堂中要求他們集中注意力、積極思考、注意傾聽，鼓勵學生大膽地用英語表達和交流，教學生制作單詞卡片等，以此奠定良好的語言學習的基礎。隨著學習內容的增加和學生語言能力的增強，教師可以側重對英語學習方法進行指導，如引導學生主動制訂學習計劃，教給學生常用的聽力、閱讀技巧和查字典的方法等，以此來幫助學生解決英語學習中的實際問題，提高英語學習的效率。

2.抓住時機，適時指導學習策略。

好的學習策略能夠幫助學生迅速提高學習效率。在教學中，教師應該根據學生的學習任務，抓住時機，適時進行指導。

南京市北京東路小學的林麗老師在江蘇省優(yōu)質課評比中，設計了一項聽力任務，要求學生記錄下所聽到的節(jié)日名稱，文中的節(jié)日有：New Years Day，Spring Festival，Halloween，National Day，Christmas等。因為這些單詞都比較長，她就適時教了學生一種學習策略，“在做聽力任務時，可以記錄關鍵詞的首字母”，這樣學生就能夠比較從容地完成這項聽力任務。從這個例子我們可以看出，教師在學生最需要的時候給出了恰當?shù)膶W習策略，學生又通過使用此策略迅速地提高了自己的學習效率。教師不僅讓學生掌握了一種必要的聽力技巧，更重要的是讓學生在學習過程中真正感受到了學習策略的益處，為學生后續(xù)的英語學習提供了很好的幫助。

這樣的機會在英語課堂中應該是經常出現(xiàn)的，教師應該具備策略培養(yǎng)的敏銳思維，在學生需要的時候，適時指導，從而提高學習效率。然而筆者在聽課中經常發(fā)現(xiàn)有的教師在學生完成聽力、閱讀或寫作任務時，不加任何指導，學生只能盲目地聽、讀或寫，學習效率大打折扣。

3.改變理念，變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”。

長期以來，英語課的主要模式都是教師講、學生聽，這種教學方式極大地限制了學生自主學習英語的能力，學生很難有機會自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而舉一反三，靈活應用。課程標準鼓勵學生在教師指導下，通過體驗、實踐、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，其目的也正是要讓學生在自主學習的過程中，掌握必要的語言學習規(guī)律和策略，從而提高學習能力，為后續(xù)的學習打下基礎。

南京市浦口區(qū)泰山小學的楊歡老師在一次南京市教研活動中執(zhí)教四年級英語課，教學內容為20至90的數(shù)詞：twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety。楊歡老師沒有直接告訴學生這類詞的規(guī)律，而是首先出示了twenty，thirty，forty，fifty，讓學生自己試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經過觀察和討論，學生找到了結尾的“ty”。接著老師又讓學生根據自己找到的規(guī)律說出新單詞sixty，seventy，eighty，ninety。這樣，學生在老師的啟發(fā)引導下發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的同時，不僅了解了構詞法的相關知識，還掌握了一類單詞記憶的學習策略。這節(jié)課中，學生思維活躍，積極思考，充分地感受到好的學習方法帶來巨大成果的樂趣。

4.開闊視野，拓展策略培養(yǎng)的渠道。

策略培養(yǎng)絕不僅僅是課堂中的行為，而應當伴隨著學生英語學習的全過程，尤其在沒有教師直接指導的課外英語學習活動中，學習策略的使用顯得更加必要和重要。因此，我們教師要開闊視野，主動地把學生的英語學習由課內延伸到課外，讓學生有更多的機會自主學習，并形成有效的英語學習策略。筆者在對部分學校的調研中發(fā)現(xiàn)以下方法對學生形成學習策略是比較有效的：（1）指導學生主動預習和復習總結；（2）制作英文小報或海報；（3）合作完成英語短劇；（4）閱讀英語課外讀物；等等。

總之，在小學英語教學中對學生進行學習策略的培養(yǎng)非常必要。教師要充分認識到策略培養(yǎng)對學生英語學習的重要性，在日常教學中，抓住機會，滲透學習策略。英語教師不僅自己應該是英語專家，更應該是學生英語學習的指導專家。

（作者單位：南京市教學研究室）