把“語(yǔ)文知識(shí)”教起來(lái)

主持人語(yǔ)

語(yǔ)文課程有沒有必需的語(yǔ)文知識(shí)？小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該學(xué)哪些語(yǔ)文知識(shí)？不同類型的語(yǔ)文知識(shí)需要哪些不同的教學(xué)策略和方法？不厘清這些問(wèn)題，不探尋出語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的最佳路徑，就不可能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”就只能是霧里之花、空中之閣。

小學(xué)階段，面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)隨文編排的特點(diǎn)，我們選擇了探索閱讀教學(xué)中“語(yǔ)文知識(shí)”的話題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度展開討論：“語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)”板塊，聚焦淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師們對(duì)于“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)的一次真實(shí)探究；“教學(xué)視點(diǎn)”板塊，呈現(xiàn)了三位名師從實(shí)踐層面進(jìn)行的分析和研究；“專家視線”板塊，上海師范大學(xué)高晶博士、王榮生教授則從理論層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了透徹分析并提出了中肯的建議。

期待本期專題能夠給予關(guān)注“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)的老師們以啟示和幫助。

【語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)】

常態(tài)課堂中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)探究

——《三亞落日》“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)之辯

主持人：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng) 李居亮

研 討：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科研究中心語(yǔ)文組成員

主持人：

《三亞落日》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇散文。作者運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了三亞落日美麗的景象，表達(dá)了對(duì)自然的熱愛，對(duì)祖國(guó)美麗風(fēng)光的贊美。

今天，圍繞閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)的話題，凌星華和李競(jìng)老師用他們精彩而富有個(gè)性的課堂詮釋了自己的理解。今天我們僅以凌星華老師的《三亞落日》這節(jié)課為例展開討論，教師教了哪些語(yǔ)文知識(shí)？怎么教的？效果如何？其中哪些知識(shí)是值得教的？哪些是不用教的？還可以教哪些語(yǔ)文知識(shí)？等等。期待大家能就這些問(wèn)題談一談你的觀課感受及由此帶來(lái)的關(guān)于“語(yǔ)文知識(shí)”的思考。

執(zhí)教者：

凌星華：《三亞落日》是一篇寫景類散文。作者通過(guò)對(duì)三亞落日的細(xì)致觀察和生動(dòng)描繪，向我們展現(xiàn)了落日的色彩美、形態(tài)美和意境美。它的獨(dú)特性在哪兒？我認(rèn)為在于作者選擇了夕陽(yáng)下落時(shí)幾個(gè)具有代表性的場(chǎng)景（歪在西天—懸在海天之間—挨在海面上—落入水中），通過(guò)幾個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確而富有詩(shī)意地表達(dá)出來(lái)。有了這樣一個(gè)定位，體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性及其表情達(dá)意的作用，就成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線與靈魂，也正是我這節(jié)課要教的語(yǔ)文知識(shí)。課堂上，圍繞動(dòng)詞，通過(guò)找動(dòng)詞、品動(dòng)詞、用動(dòng)詞等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這一知識(shí)在學(xué)生的心中扎根。我想，教師教得清晰了，學(xué)生才可能學(xué)得明白。

研 討：

主持人：首先，我們需厘清“語(yǔ)文知識(shí)”的概念。作為主持人，我先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，拋磚引玉。

在小學(xué)，教語(yǔ)文知識(shí)，必須把概念進(jìn)行形象化，讓學(xué)生可觸摸。我以為這篇文章必須教的知識(shí)：一是詞語(yǔ)表達(dá)的情感，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味，課后練習(xí)3也有明確的要求；二是文本語(yǔ)言特色，主要是疊詞的運(yùn)用和擬人的手法。

跳出這篇課文，回到閱讀教學(xué)中，我覺得教語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該有三點(diǎn)：（1）所有概念必須結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；（2）語(yǔ)文知識(shí)很多，一定要突出重點(diǎn)；（3）不能脫離教材、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

劉須錦：凌老師的課，讓我有這樣兩點(diǎn)感受：（1）知識(shí)是可以示范的，如讀課題時(shí)，學(xué)生讀不好，教師示范：“聽我讀，三亞——落日”，一學(xué)就會(huì)，很好；（2）知識(shí)是教師教，還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，如“詩(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地告訴意思，教師一句“不著急回答”，讓學(xué)生重新回到文本中，學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞內(nèi)涵的理解，有了新的收獲，教學(xué)效果大家也看到了。

主持人剛才提到跳出這節(jié)課談閱讀教學(xué)中“語(yǔ)文知識(shí)”怎么教的話題。那么跳出來(lái)的話，我也談兩點(diǎn)：一是教語(yǔ)文知識(shí)要善于調(diào)用學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”，在讀與想的多輪轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)輕松地教；二是語(yǔ)文知識(shí)的掌握有聚焦，才有裂變。聚焦會(huì)使課堂有向心力，裂變才能創(chuàng)生新知。

劉萍：通過(guò)今天的課堂，我看到了語(yǔ)文知識(shí)是可以教得清晰而巧妙的。給我印象最深的“夕陽(yáng)入水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師將原文中的“落日”換成“你”，這一人稱的轉(zhuǎn)換，有利于拉近學(xué)生與文本之間的情感距離，從而能夠更好地體會(huì)作者的情。其實(shí)，這也是教知識(shí)，教閱讀方法的知識(shí)—角色互換體驗(yàn)。這比“三亞落日真美”這一陳述性知識(shí)更重要。

寇陽(yáng)：這節(jié)課，凌老師選擇了“動(dòng)詞”來(lái)教，我不知道是不是最合適的。就凌老師前期的備課而言，你認(rèn)為這篇課文還有哪些語(yǔ)文知識(shí)可以教，但你沒有教？

凌星華：梳理一下本課的語(yǔ)文知識(shí)，我覺得可以教的主要有三方面內(nèi)容：一是詞語(yǔ)（疊詞和動(dòng)詞）的表達(dá)效果，這篇課文語(yǔ)言清新活潑，讀起來(lái)舒緩、柔美而富于變化，原因在于此；二是文本的結(jié)構(gòu)，文中的總分、承接和平行結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了很好的“范本”；三是擬人化的手法，我感覺選擇其中任何一點(diǎn)教都可以，但全教的話，做不到。

寇陽(yáng)：“教”和“提到”是兩個(gè)概念。一節(jié)課，我們可以提到很多語(yǔ)文知識(shí)的概念，但這僅僅是提到，而不是教。教，就該一次教清楚，讓學(xué)生學(xué)明白。比如凌老師說(shuō)到的“擬人”，我們每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師都提到“擬人句”，但誰(shuí)也沒有真正“教擬人句”。所以我贊同你對(duì)于這節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)取舍的行為及態(tài)度——取其一點(diǎn)，扎下根去。

劉須錦：我認(rèn)同寇老師說(shuō)的“教，就該一次教清楚”，這里我要補(bǔ)充一點(diǎn)：一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)可以多次教，但每一次教，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，要能體現(xiàn)出一種提升感和序列感。

顧琴：剛才大家談的是語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容本身的取舍問(wèn)題，我覺得，語(yǔ)文知識(shí)要讓學(xué)生掌握，還應(yīng)該考慮教學(xué)方式的取舍。在教學(xué)策略選擇時(shí)，是滲透，還是統(tǒng)領(lǐng)？今天的課包括我們平時(shí)的課都是滲透，是不是還有更好的，更能突顯知識(shí)力度的一種教學(xué)，使知識(shí)的教學(xué)更有效？是不是可以用一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)？比如這篇文章，只教“文章結(jié)構(gòu)”的話，給學(xué)生思維的沖擊力是否會(huì)更大些，教學(xué)方向是不是更明晰？

張慧：用語(yǔ)文知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，會(huì)不會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)太理性，甚至回到一切以知識(shí)為中心的教學(xué)時(shí)代？

顧琴：我說(shuō)的“知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)”是這堂課的教學(xué)策略，并非整個(gè)閱讀教學(xué)方式的改變。知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，對(duì)文本的處理帶來(lái)一些沖擊。如突出重點(diǎn)、顛倒順序。這樣，不斷地對(duì)比表達(dá)效果，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)是一種沖擊和創(chuàng)造，改變按部就班，就會(huì)達(dá)到“用教材教”。當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)不能回到繁瑣的分析上，要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為前提進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。

凌星華：教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的目的究竟是什么？滲透性知識(shí)教學(xué)，會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？

顧琴：知識(shí)的教學(xué)，都是采用滲透性的方式，知識(shí)是不是只能停留在文本內(nèi)容理解的層面，或者僅僅為人文服務(wù)，還是為語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)有更好的服務(wù)？滲透性使?jié)M天星斗改為一條線。以知識(shí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，是不是可以更清晰一些？

戴興榮：我還是想回到“語(yǔ)文知識(shí)”這個(gè)概念本身問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，供大家思考。語(yǔ)文知識(shí)的概念如何厘清？每天都教，到底是語(yǔ)文的知識(shí)，還是語(yǔ)言的知識(shí)？是不是過(guò)分關(guān)注了語(yǔ)文知識(shí)的量，有沒有考慮學(xué)生可以接受的程度？側(cè)重知識(shí)了，會(huì)不會(huì)淡化了人文？知識(shí)儲(chǔ)備為了什么，最終還應(yīng)回到語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。

李競(jìng)：我不贊成。知識(shí)的教學(xué)強(qiáng)化了，人文就弱了，這是一種二元對(duì)立思維。其實(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握必然同時(shí)接受人文的熏陶，對(duì)文字的推敲必然同時(shí)帶來(lái)對(duì)心靈的雕琢。

朱從浩：語(yǔ)文知識(shí)話題要把握自身位置，不能過(guò)分放大，否則會(huì)陷入知識(shí)訓(xùn)練的尷尬境地。另外，就這節(jié)課而言，六年級(jí)整體上應(yīng)該是一個(gè)篇章的教學(xué)，語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)也應(yīng)該著眼于此。

柏安芹：小學(xué)階段，雖然不提語(yǔ)法，但我覺得形象化、變通性的語(yǔ)法知識(shí)還是要教的，比如學(xué)生對(duì)于句子概念的建立。另外，知識(shí)的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)化為能力，“新基礎(chǔ)教育”的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”就是這樣的一種轉(zhuǎn)化。

戴興榮：要把語(yǔ)文知識(shí)變成學(xué)生自然的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是強(qiáng)加的。小學(xué)生學(xué)知識(shí)，真的不能脫離課文。要是我上這節(jié)課，我會(huì)進(jìn)行這一類文章的拓展，知識(shí)的類化也是很有必要的。

劉萍：大家討論到這兒，我突然意識(shí)到知識(shí)的指向問(wèn)題，教知識(shí)的目的到底是什么？我覺得是磨礪學(xué)生的語(yǔ)感。

凌星華：不僅僅是語(yǔ)感，也是理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更是思維方式、價(jià)值觀形成的依托。

主持人：今天的討論，大家在“語(yǔ)文知識(shí)需要教、語(yǔ)文知識(shí)可以教”的共識(shí)下，談了自己對(duì)于“教什么、怎么教”的理解，希望大家今后還能在“教的效果”上多一些關(guān)于評(píng)價(jià)的思考。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端，是將知識(shí)與主題割裂開來(lái)，從而形成工具性與人文性的分野。事實(shí)上，工具只有在運(yùn)用中才能夠真正被理解和掌握。透過(guò)課堂，穿越思維，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的“語(yǔ)文知識(shí)”系統(tǒng)龐雜、界限不清，“知識(shí)教學(xué)”爭(zhēng)辯難息，但幸運(yùn)的是我們還是觸摸到了一些“真理”，或者說(shuō)明晰了一些“方向”：知識(shí)開發(fā)的兒童立場(chǎng)，“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)的形象化、情境性，以及知識(shí)滲透與統(tǒng)整互為補(bǔ)充的教學(xué)策略選擇等等。更可貴的是，這樣的研討，這樣的探索，也留給我們諸多需要繼續(xù)思考的話題，歸結(jié)為兩類：一是對(duì)已經(jīng)納入學(xué)校課程的“語(yǔ)文知識(shí)”的考察；二是對(duì)應(yīng)該納入而未納入語(yǔ)文課程的知識(shí)開發(fā)問(wèn)題等。相信就像上海師范大學(xué)王榮生教授所說(shuō)的那樣，這需要每一位語(yǔ)文教師從自己的一堂課、一個(gè)教案、一次作業(yè)的批改、一回活動(dòng)、一點(diǎn)體會(huì)等等，來(lái)加入“語(yǔ)文知識(shí)”的討論，把它當(dāng)作語(yǔ)文教師切身的問(wèn)題、當(dāng)作自己專業(yè)知識(shí)發(fā)展的問(wèn)題、當(dāng)作培養(yǎng)你所教班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題來(lái)討論，這樣，一定會(huì)守得云開見月明。