多民族文化背景下構(gòu)建我園特色區(qū)域活動(dòng)

陳雪花

特色區(qū)域活動(dòng)是指與別的幼兒園不同的，比較獨(dú)特的區(qū)域活動(dòng)。而我園所處的菀坪地區(qū)是一個(gè)移民之鄉(xiāng)，來(lái)自全國(guó)180多個(gè)縣市11個(gè)民族的移民陸續(xù)遷徙至此，各民族的文化在此交匯、積淀，從而形成了有別于其它水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的文化特色，她蘊(yùn)含著豐富多樣的幼兒教育資源。我園正是利用這一地域特色創(chuàng)設(shè)我園獨(dú)具特色的區(qū)域活動(dòng)。

一、多民族文化背景下構(gòu)建特色區(qū)域活動(dòng)的意義

美國(guó)學(xué)者沃爾特（F.Wa1Ler）說(shuō)，沒(méi)有接受本族文化教育的幼兒固然可能產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感和無(wú)根感，但缺少主流文化教育的幼兒將會(huì)失去許多經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)性的機(jī)會(huì)。因此為了迎合激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得現(xiàn)在的民族教育活動(dòng)成了主流文化的舞臺(tái)，多民族文化卻沒(méi)有立足之地，這是危險(xiǎn)的，特別是對(duì)民族幼兒自身。而游戲是幼兒園教育活動(dòng)的主體，在區(qū)域游戲中加入民族文化，既能提高民族幼兒的游戲興趣，又能通過(guò)區(qū)域游戲這個(gè)媒介提升民族幼兒對(duì)本民族及其它民族文化的認(rèn)同；其次，少數(shù)民族的文化多以?xún)x式、服飾和飲食習(xí)慣等方式表現(xiàn)出來(lái)，這些往往能夠同幼兒園的游戲活動(dòng)相銜接，能夠有效地融為一體，有力地促進(jìn)民族文化對(duì)幼兒的熏陶。

二、多民族文化背景下構(gòu)建特色區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略

我園在對(duì)本地域多民族文化教育資源進(jìn)行科學(xué)有序的開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展具有鮮明的本地域文化特色、園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（一）本地域多民族文化教育資源有效開(kāi)發(fā)。

我們主要通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)研究等多種方式挖掘和收集豐富的多民族文化資源。其次是分析、解讀、篩選這些多民族文化資源。我園站在幼兒的立場(chǎng)篩選出具有幼兒教育價(jià)值功能的有利資源，如我園所在地區(qū)有11個(gè)民族，這些民族的文化中都蘊(yùn)涵豐富的教育資源，內(nèi)容包括獨(dú)具特色的民族美術(shù)、民族音樂(lè)、民族舞蹈、民族風(fēng)俗習(xí)慣等等，都是區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容題材的主要來(lái)源。在開(kāi)發(fā)這些資源時(shí)我們以“適宜性”“繼承性”“時(shí)代性”“可操作性”為開(kāi)發(fā)原則，來(lái)激活這些多民族文化教育資源使其更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

1、突出“適宜性”，凈化資源源頭之水

這里的“適宜性”是指合乎不同年齡幼兒的感知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為幼兒可接受。幼兒對(duì)事物感知的呈直覺(jué)思維和形象思維的特點(diǎn)，因此他們更容易受各種情感因素的影響，隨著年齡的增長(zhǎng)他們開(kāi)始萌有自己的價(jià)值判斷意識(shí)。因此，在開(kāi)發(fā)多民族文化背景下的區(qū)域活動(dòng)資源時(shí)我們關(guān)注幼兒這些變化發(fā)展著的認(rèn)知特點(diǎn)，突出教育資源的“適宜性”。我們針對(duì)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在選材上注意層層遞進(jìn)。如我們可以收集很多優(yōu)秀的民族歌謠，根據(jù)其難易程度構(gòu)建了小、中、大班的語(yǔ)言區(qū)。在音樂(lè)欣賞區(qū)中我們可以從小班以欣賞輕松幽默的民族歌謠為主到中班欣賞不同節(jié)奏的民族歌曲再到大班以民族樂(lè)曲主的欣賞模式，都充分體現(xiàn)了幼兒的不同年齡特點(diǎn)。幼兒不僅有他們的共性，更有他們各自的個(gè)性。為了使資源的選擇更適宜于每一位幼兒，我們利用家園共育的途徑，指導(dǎo)家長(zhǎng)把很多的資源在家庭中與幼兒共同分享，讓每一個(gè)幼兒能在生活中獲得更適合于自我認(rèn)知和心理需要的滿(mǎn)足。多民族文化背景下教育資源被一批批開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，不僅讓每一位孩子能根據(jù)自己的獨(dú)特性獲得最適宜的成長(zhǎng)，相信也會(huì)受到家長(zhǎng)們的廣泛歡迎。

2、注重“繼承性”，保持資源源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

傳統(tǒng)文化之所以能夠世世代代延續(xù)下去就在于人們的傳承，既有自然的傳承，又有選擇的傳承。“繼承性”既強(qiáng)調(diào)了文化生命歷史連續(xù)性，又體現(xiàn)了教育所特有的選擇性。我們充分繼承符合時(shí)代需求的多民族文化與精神，同時(shí)又注意到能貼近幼兒的原有基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，以取得理想的教育效果。為此，我園從民族文化載體中孩子最能接受的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)制作工藝入手，讓孩子在區(qū)域操作實(shí)踐中體會(huì)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和創(chuàng)造智慧。為使各民族傳統(tǒng)文化深入幼兒心靈，我園可以從創(chuàng)設(shè)物化環(huán)境入手，重點(diǎn)營(yíng)造多民族文化特色區(qū)域活動(dòng)環(huán)境如教師、幼兒和家長(zhǎng)共同收集具有多民族文化特色的物品陳列于園內(nèi)各處，讓孩子們浸潤(rùn)于多民族文化的耳濡目染之中，深刻體會(huì)多個(gè)民族優(yōu)秀文化的精髓。

3、彰顯“時(shí)代性”，利用資源推陳出新

文化在傳承的過(guò)程中總會(huì)被人們不斷融入新的元素和內(nèi)容，這些新的元素和內(nèi)容往往帶有鮮明的時(shí)代特色。我們的孩子正生活在多元文化交融和富有現(xiàn)代氣息的文化因子不斷萌生的時(shí)代，這就使得我們?cè)陂_(kāi)發(fā)多民族文化背景下區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要充分彰顯其“時(shí)代性”，也只有這樣，被開(kāi)發(fā)的資源才能保持其合乎時(shí)代發(fā)展的蓬勃活力

4、立足“可操作性”，體現(xiàn)資源育人價(jià)值

“可操作性”是一種心理結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)心理發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。人類(lèi)通過(guò)行為與外界取得交流，形成知識(shí)、技能、情感，并進(jìn)一步通過(guò)行為對(duì)外界進(jìn)行改造。幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)的天性決定了被開(kāi)發(fā)的不同文化資源都應(yīng)能讓幼兒都成為這些文化活動(dòng)中的一員?？梢?jiàn)“可操作性”對(duì)于多民族文化背景下的區(qū)域活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)具有不可忽視的重要意義。

（二）特色區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展

特色區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展，也應(yīng)充分體現(xiàn)陶行知先生強(qiáng)調(diào)的：“要設(shè)法引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒自己動(dòng)手，手腦并用，教學(xué)做合一”。

多民族文化背景下構(gòu)建特色區(qū)域活動(dòng)的嘗試，需要教師自身豐厚的民族文化積淀，無(wú)疑對(duì)大多還是年輕人的我園教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，這就需要通過(guò)多種途徑和方法，引導(dǎo)教師了解各民族文化，關(guān)注各民族文化，拓寬知識(shí)面，提升自己的文化內(nèi)涵。幼兒尚處在人生的啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)應(yīng)重在在客觀環(huán)境的影響和成人的教育引導(dǎo)下，不斷地積淀實(shí)踐體驗(yàn)和感悟。因此我認(rèn)為我園利用多民族文化構(gòu)建特色區(qū)域活動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

【作者單位： 吳江區(qū)菀坪學(xué)校幼兒園 江蘇】