是“難點”也是“亮

最近，我市教育科學研究院決定在我校舉辦教學研究周，學校對此很重視，因此對所授的課邀請了有關教師和專家進行了反復磨課。我有幸被邀為之磨課，雖有諸多感受，但有一點感受最深。

所磨的科學課是蘇教版三年級（上冊）的《紡織材料》一課，是由有一定課堂教學經驗的李老師來執教。李老師首先通過視頻和實物，讓學生認識多種紡織材料，學生匯報，教師板書，并分出哪些是天然材料，哪些是人造材料，然后教師決定選定天然材料和人造材料的代表的“棉”和“尼龍”來讓學生研究，主要研究它們的三個方面的特點——結實程度、燃燒的氣味和吸水性。在交代了實驗的注意事項后，學生便分組實驗。實驗完了學生開始分組匯報實驗結果，學生在匯報時一般都會講到棉比尼龍的結實；棉燃燒后有焦糊味，尼龍燃燒后有塑料味；棉吸水性比尼龍的強。正當同學們正確作答，老師感到很高興，不斷給予贊揚時。忽然有一個同學說“棉比尼龍結實。”教師一下感到很為難，問：“你是怎么知道的？”這個學生一邊說，一邊做起實驗：他在棉布和尼龍布上各取一根纖維，用手分別拉拽，由于布片較小，抽出的纖維都比較短，拉拽了好一會，也不見結果。老師見狀，便走到這個同學的座位前幫助他，老師也從棉布和尼龍布上各取一根纖維，把兩根纖維進行“十”字形勾拉，看哪根先斷，結果也是抽出的纖維都比較短，使不上勁，實驗不起來。教師為了趕課堂進度，就選取了另一個同學來作答，另一位同學說“尼龍比棉的結實。”老師高興地向這個同學點點頭：“對了，尼龍比棉的結實，同學們知道了吧？”學生齊答：“知道了。”接著老師把這個答案填入表中，算是把這件事了結了。因為要趕課堂進度，便匆忙講述后面的課程了，其他同學也都跟隨老師進入下一個環節。我見答“棉的比尼龍結實”的學生還無心聽課，還在位子上獨自做自己的實驗——在拉拽棉和尼龍的纖維，看來這個學生對這個問題還一直“耿耿于懷”。也不知道這位同學當初是怎樣得出這個結論的。是棉的纖維比尼龍的纖維粗些呢？還是使的力不一樣呢？這要有可比性才科學，要粗細一樣，用力一樣，光憑感覺是不行的。李老師在這里只作了應付之舉，沒有讓學生在這個問題上真正弄明白。課后我們做出了交流，在后來的研究課上，該教師再遇到學生有相反觀點的，教師及時作出驗證，給學生予滿意的解答，受到師生的好評。

記得我有一次公開課，課中我要用一張紙托住倒扣的一杯水而水不漏下來。我準備時也沒多用心，就隨手把辦公桌上的報紙裁成一些小塊。在上課時只要用一張紙蒙住一杯水，一倒扣，水馬上就往杯外流，紙很快就浸濕了掉下來，一連做了幾次都沒成功。怎么回事呢？我轉思一想，是不是報紙的孔隙多，由于毛細現象，水很快就浸過來了。于是我一邊講一些應付的話，一邊把隨帶的A4紙裁成小片，結果一下就成功了，引得學生一片驚呼和掌聲，我終于松了一口氣。事后，有老師還特意問我：你是不是故意在制造先抑后揚的懸念？我苦笑著向他解釋：我哪是在故弄玄虛，我是真的遇到困難了。

孔子說“不憤不啟，不悱不發”，學生遇到“憤”處，我們就應該及時給與“啟”，這也是學生主動學習，易于接受的最好時機。如果只是把答案簡單地告訴學生，恐怕學生也留不下什么印象，要不了多久就會忘記。陸游的教子詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如實說明了事情只有親身經歷了，才記憶深刻。科學課的學習也是如此，只有親眼見了、親手做了，才能學得深，記得牢。

“師者，傳道授業解惑者也”，當教師就是要為學生解惑。在課堂上，學生遇到不懂的，教師不應該因趕進度而敷衍，應該發揮教師的教育機智，集中精力，動用各種行之有效的方法進行驗證，要把問題解決徹底，給學生一個完美的解答。教師在課堂上教學遇到“難點”的時候，其實這也是“亮點”，處理不好整節課會黯然失色，處理得好會滿堂生彩。讓我們不斷探究和改進教學方法，讓“難點”成為“亮點”。

【作者單位：馬鞍山市師范附小 安徽】