淺談如何在高中生物課堂上提高學生的自主學習能力

趙萍

摘 要：學生在每一個學習階段都有學習的要點和側重。就高中階段的學習而言，培養學生學會自主學習是這個階段應該注重的要點。只有教會學生自主地進行學習，有效地運用邏輯思維構建知識框架，系統地進行知識的反復鞏固，才能夠真正掌握所學的知識。本文將針對高中二年級的生物課堂教學來論述提高學生的自主學習能力的重要性以及方法。

關鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學習

新課改對于培養學生的自主學習能力做了重要的強調，高中的各個科目都應該在教學的過程中注重培養學生自主學習的能力。高中生物課堂教學也應該適應新課改的要求，針對培養學生自主學習的能力做相應的改變。同時，也是為了保證學生能夠學會更加有效的學習方法，本文以高二生物課程中的“探究生長素的發現過程”的課堂設計為例，來做如何提高學生的自主學習能力的研究。

一、課前教學計劃目標的設定

課前，教師針對本節課所要講的內容要進行知識和自主學習能力培養目標的設定。教師在設定每節課的教學目標時，既需要設定周教學目標、月教學目標以及學期教學目標等，還需要服從整體的教學目標的設定，以起到對于學生知識的鞏固以及對于學生自主學習能力的培養的作用。同時，教師對于每一個學生的學習情況以及其自主學習能力的強弱都應該能夠掌握。不一定每節課都要對每個學生的學習情況做到了如指掌，但對于課堂中的個別學生應該做相應的記錄。通過一段時間的對比，來判斷學生的學習情況，以便于在日后的教學中能夠做到有針對性地教學。

二、課堂教學內容的設定

“探究生長素的發現過程”這節課的學習主要是以實驗為主。在設定教學內容時，主要通過進行自主實驗來培養學生自主學習的能力，而教師的講課內容只起輔助作用，教師只需要對學生在試驗中所遇到的問題進行有針對性的講解，并對知識內容的遺漏進行補充。

1.多媒體課件的應用

通過多媒體課件在課堂中的應用，為學生指引本節課所要學習的內容，引出學習的方向，提出問題，引發學生的思考。在多媒體課件中出現了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長，教師提出疑問：“導致植物朝著不同方向生長的原因是什么？”教師提出問題，引出學生的疑問，促使學生自主思考。這不但是對于學生的課前預習的檢測，也是激發學生思考的一種教學手法。

當學生統一了答案之后，為檢測學生的答案是否正確，多媒體課件出現了同樣的這些植物的圖片，只不過圖片中都多了陽光的照射，使學生更加明了植物朝著不同方向生長的原因是向光性。

2.自主實驗

教師再次拋出問題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關？”教師準備實驗的材料，主要的實驗材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號筆等。教師在這些實驗材料中加入很多本次實驗用不到的材料，讓學生自主選擇，通過學生的選擇過程可以清楚學生在課前的預習情況。錯誤的選擇會導致實驗的失敗，這更能加深學生對于本節知識的記憶，從而循序漸進地培養學生進行課前預習的習慣。

教師讓學生分組進行試驗，每組需要對實驗情況進行記錄。因為前期教師對于實驗內容沒有做過多的講解，只是拋出了一個籠統的問題，這可能導致一些學生找不準實驗的方向。這個時候，需要教師根據學生實驗的整體情況進行處理，如果大多數學生沒有找準實驗的方向和實驗的方法，為了能夠獲得實驗的結果，教師需要為學生指引一下實驗的方向；如果只有少數的學生沒有選對實驗的方向，教師可以從旁指點，同時提醒學生將實驗中的問題進行記錄。在這個過程中，教師應該對每個小組的實驗情況進行記錄，對實驗中出現的問題和實驗記錄過程中出現的問題教師都應該做相應的了解以及記錄，以便在實驗完成之后針對所出現的問題進行有針對性的講解。

3.實驗總結

當實驗結束以后，教師需要根據具體的實驗情況，分析實驗中所出現的問題。問題大致可以分為沒有做課前預習，只做了粗略的課前預習，操作手法的失誤，實驗記錄的不準確等。教師對于這些問題要進行總結，對于實驗中表現好的學生要進行表揚，對于沒有進行課前預習的學生要給予指點。通過教師的總結，學生明確了自身在學習當中遇到的問題，可以在以后的課前預習中找準預習的方向，也知道了課前預習的重要性。同時，通過學生自主地動手實驗，更加深化了對于知識的掌握。在這個過程中，教師一直扮演輔助者和提問者的角色，僅僅是拋出問題要學生自主地尋求解決問題的辦法。教師的放手促使學生發揮自主學習的主觀能動性，通過小組內的團隊合作共同尋找解決問題的辦法，并通過小組間的良性競爭增強學生對于知識的渴求。教師在課堂中的干預越大，學生自主學習的主動性越小。所以，在整個課堂教學的過程中教師應該針對學生課前預習的內容進行檢測并提出問題，以學生解決問題為主，教師對于知識的講解為輔，充分地發揮學生在課堂上的主動性，從而形成自主學習的良好學習習慣。

教師也可以通過一些障礙的設定來促使學生迸發更高的自主學習能力，譬如在實驗設計時故意遺漏實驗中會用到實驗材料，通過替代實驗材料的選擇來激發學生學會發現問題、解決問題的主觀能動性。

三、知識總結

實驗完成以后，教師要求學生對于此次實驗進行總結，通過學生總結中所出現的問題引出教師接下來的教學內容。教師用多媒體課件為學生解答在實驗中遇到的問題。首先，學生所做的實驗是達爾文實驗，它是通過實驗的過程來證明由于單側光對胚芽鞘的尖端產生了刺激，當這種刺激傳遞到下部的結果伸長區時，會造成背光面比光面生長快，因而出現向光性的彎曲。通過對于實驗的總結分析，學生更加清晰實驗的作用。其次，通過對詹森、拜爾以及溫特實驗的講解探究出生長素的存在，引出生長素的概念，從而將整節課所講的內容融會貫通。

然后，教師可以讓學生自主地進行知識的總結，形成邏輯概念圖用于記憶。學生進行完知識總結后，教師將自己對于本節課的知識總結的邏輯概念圖向學生展示，學生通過對比加深對知識的記憶。而教師可以通過對學生知識總結的情況進行講解，使學生更加清晰邏輯概念總結的方式，使學生在以后的學習過程中可以形成良好的邏輯思維能力。

四、知識內容的鞏固

在進行知識總結后，需要教師通過邏輯概念圖來帶領學生再進一步的回顧本節課所學習的知識。在這個過程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應該與學生進行互動，通過學生對知識點的補充、教師對于基礎知識的提問或者問題搶答游戲等方式來進行基礎知識的鞏固。在這個基礎知識鞏固的過程中，也可以進行更高層次的提升訓練，讓學生的自主學習能力不僅僅停留在課本學習當中。此外，教師可以對本節課所學到的幾個實驗提出質疑，讓學生探究相關實驗的正確性、嚴密性、可替代性等，促使學生養成勤于思考的學習習慣，形成善于發現問題和解決問題的自主學習能力。

五、總結

綜上所述，教師在課堂上不但要讓學生掌握知識，還需要引導學生形成自主學習的能力。在課堂上，教師要將學生作為教學活動的主體，有效地發揮學生自主學習的能力。教師在課堂上的干預性越高，則學生在課堂上自主學習的主動性就越低。所以，教師在課堂上要合理地設計課程內容，以充分發揮學生的自主學習能力。

參考文獻

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