“支架模式”在初中英語詞匯教學中的應用

方王富

摘 要：如何促進初中生對英語詞匯的掌握，是英語教師必須深入研究的一項重要課題。將建構主義的支架式教學模式恰到好處地運用于詞匯教學中，能夠訓練學生的自主意識，促進他們對詞匯學習的自主建構能力，最終達到詞匯教學的高效優質。

關鍵詞：初中英語教學 支架模式 詞匯教學

詞匯是構成語言的基本單位，詞匯量的不足、對詞匯的理解記憶不深直接影響學生聽、說、讀、寫各項語言技能的提高。據國內一項調查表明，在初中階段，大概有80%的學生對學習單詞倍感頭痛，大部分學生對單詞的學習采用死記硬背的方式，因此，如何提高初中生對英語詞匯的記憶能力，是初中英語教師必須深入研究的一項重要課題。將建構主義的支架式教學模式恰到好處地運用于其中，為學生搭建支架，創造小組合作等模式，能有效促進學生對詞匯的理解與掌握。

一、支架教學模式的內涵

支架式教學模式屬于建構主義的范疇。建構主義學習理論認為：“知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習過程是學習者根據自己的需要、興趣與愛好，利用原有的認知結構，對外部進行主動的選擇、加工和處理的過程。”在這一教學理論的指導下，學生成為學習的主體，而教師則只能是學生知識構建過程的主導者。

“支架模式”教學類似于蓋房子，學生要做的是砌磚、壘墻，而教師則只要為砌磚和壘墻者提供活動的方向指導，為對方擦把汗，必要時提醒他方向不對，或者需要改正什么。這一理論框架是順利開展學習所必需的，教師的最大功能是將學習任務的難度、目標做一定的分解和調整，以便使學生能更好地達成學習目標。

二、支架模式在詞匯教學中的運用

1.理解詞匯結構，利用規律做支架

在英語詞匯中，大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。利用構詞法分析新詞的詞根與詞綴，能幫助學生理解詞匯，促進記憶，實現對學習規律的舉一反三，實現從學會到會學的轉化。如講授unlucky一詞時，首先，將此詞分成un-和lucky，告訴學生un是前綴，表示否定，意為“不”，lucky由名詞“luck”轉化而來，意為“幸運的”，引導學生說出unlucky的意思為“不幸的”。其次，列出由un前綴構成的詞：un-happy，un-important，un-easy，un-expected，un-comfortable，讓學生猜測詞義。最后，給出unluckily，讓學生猜測詞義。在這一教學環節中，教師講授構詞法，學生積極主動運用構詞法去猜測新詞。如果學生掌握了一定的構詞法知識，學會對英語單詞進行分析找到其在結構上的內在規律，就能形成良好的記憶策略，提高記憶效果。

2.聯系前后文本，利用語境做支架

有研究表明，語境是進行有效單詞記憶的重要憑借，有意義的上下文使得學習者的大腦加工更加深層和便捷。教師可以借助多媒體的優勢，先提供語言材料，然后讓學生去猜其中一個生詞的含義。如：“get in the way of”這一詞組，出現在九年級第三單元的閱讀材料中，該詞組中沒有較難的單詞，但不一定每個學生都能理解整個詞組的含義。此時，與其直接告訴學生詞組的意思，不如讓學生讀一下該詞組出現的語境，在語境中來猜測詞組的意思。原文是這樣的：“Many teenagers have hobbies. But sometimes there hobbies can get in the way of schoolwork and parents might worry about their child's success at school.”文中講到青少年擁有自己的興趣愛好，而家長們卻因此擔心孩子們在學校的表現，說明有時候這些興趣愛好存在著弊端，可能對學生的學業產生負面的影響，這樣就不難猜出get in the way of 的意思可能為“阻礙，阻擋”。 由此可見，教學情境的創設應該圍繞文本內容的大背景而展開，應該做到“以文帶詞”“以詞帶文”，詞文相輔相成。

3.借助直觀形象，建立意象支架

提供生動形象的圖片和實物幫助學生理解詞匯，有利于學生再現詞匯時在頭腦中復現詞匯所代表的形象，從而以意象支架促進理解與記憶。如在講授moustache一詞時，筆者出示兩幅人物圖片，通過讓學生找出一幅具有滑稽風格的小胡子的人物圖片和另一幅蓄有beard 的人像來幫助學生辨別兩個詞的不同。為了進一步鞏固詞義，筆者讓學生列舉了一些古今中外的名人，如李白、恩格斯、卓別林等，讓他們再一次感知詞義的不同。在準備和尋找材料時，學生不僅掌握了新詞的含義，同時也掌握了意象法的詞匯學習策略，并且開發了學生的形象思維能力。

4.建立詞義聯系，構建意義支架

如在分辨lovely和lively、loving 和living時，教師可先講述love和live兩詞的含義。Love意為“愛”，live意為“生活，居住”，引導學生去聯想，lovely意為“可愛的”，而lively意為“活潑的，有活力的”；同理，loving意為“慈愛的”，living意為“活著的”。同時，要引導學生發現lovely和loving的引申意義。lovely一般用來形容小孩子的可愛，而loving一般用來形容老年人的慈愛。再如，讓學生聯想，如何從“捆”聯想到詞義“聯盟”。有的學生想到上體育課時玩過的“兩人三足”游戲，將一人的右腿和另一人的左腿綁起來，然后兩人結成緊密聯系、相互團結的整體——“同盟”。在這樣的情景下，學生能通過思維的真實加工形成對詞義的準確理解，有利于形成深刻的記憶。

5.通過交互學習，共享經驗支架

在支架式教學中，學生與周邊環境的相互作用對于學習內容的理解至關重要。學生在教師的組織和引導下分成小組，建立起學習群體，一起討論和交流。不同學生的知識結構和生活經歷不同，他們對事物與語言的理解也不盡相同，這些來自同伴的經驗對需要全面學習的學生來說是寶貴的學習資源。

如在講授八年級上冊的Unit 1的“Where did you go on vacation”時，我們可以設計一個學生與筆友（Tina）在QQ上聊自己暑期在美國度假的情境，在教學中通過多媒體以PPT的形式展示真實的聊天記錄，聊天內容為預設的新詞與本課要掌握的句型。 以此引出go to beaches、visit museums等詞組，同時引入句型：Where did sb go （on vacation）？ What did sb do（on vacation）？Did sb go to…/do sth？ 例如： Tina： Where did you go （on vacation）？T： I went to…

上述案例中，教師通過情境構建，激活學生已有的知識。這一支架成功地引導了學生的思維，在一定程度上對討論的話題進行了限制，避免了盲目的合作學習，使合作交流更有針對性。在互動討論時，教師應該注意時間，關注學生的反應，通過觀察、了解、傾聽和詢問，及時發現存在的問題，通過將學習任務做適度的分解和重組，進行必要的示范和講解，以降低學習難度，或者通過變換活動的規則、增加情境的不確定性、減少教師幫助等方式來增加任務的難度和挑戰性。但無論怎么做，目的都是將當前學習任務的難度控制在學生的最近發展區內。

總之，支架理論有利于我們在初中英語教學中體現“以能力培養為中心”的教育理念，通過“構建支架——減少支架——撤出支架”這樣的一個教學過程，培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，將監控學生和探索的責任由以教師為主向學生為主轉移 ，最終達到無須教師指導的情況下學生進行自主學習的目的。