“定向培養”中文化對接的案例研究

【摘 要】洛陽有色金屬工業學校在為山東兗礦集團的“定向培養”中，開始進入了校企之間的深度合作，雙方共同協商培養方案，共同發布招生計劃，共同制訂教學大綱，共同管理學生，在教學培訓中融入企業文化，有效地實現了校園文化與企業文化的對接。這種文化對接不僅有利于校企雙方，也有利于學生本人，同時對其他企業產生了深刻的示范效應。

【關鍵詞】職業教育；校企合作；文化對接；案例分析

【中圖分類號】G718.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0055-03

【收稿日期】2013-09-18

【作者簡介】劉世余（1971-），男，山東人，碩士，講師，研究方向為漢語研究和職業教育。

洛陽有色金屬工業學校在“定向招生、訂單培養”中，努力化解校企雙方的文化沖突和矛盾，實現了與山東兗礦科澳鋁業有限公司的企業文化對接。該校充分利用有色金屬行業優勢，大力依托金屬材料加工專業特色，不斷創新辦學方式，積極開展校企合作，成功走出了一條學生培養與生產實際相結合的職業教育新路子。按照“產學結合、校企合作、工學交替”模式，學校與企業共同選拔學生，共同管理學生，共同開發課程，共同編選教材，最終完成了校園文化與企業文化的有效對接。

一、背景與問題

作為中等職業學校，洛陽有色金屬工業學校自2003年以來，就主動走向市場，面向全國有色行業企業尋求合作。但是，學校在初期階段的校企合作中暴露出了一些突出問題。在人才培養過程中，由于企業參與行為較少，無論是教學還是管理，只是單純依靠學校來進行，難免出現脫離企業生產實際的情況。具體來說，學校只注重傳授知識和技能，忽視了對企業精神、理念、安全和責任等企業文化的學習與教育。所培養的學生雖然參加了實習實訓，但是學校沒有重視引進企業文化，學生的質量意識、安全意識和責任意識等相對模糊，理應具備的工業素養相對偏低。[1]

由于完全依賴學校進行教學管理，缺乏合作企業的參與，在培學生剛開始還能認真上課，也基本遵守紀律。但時間一長，他們就開始不愛聽講，有的遲到早退，有的曠課上網，帶壞了整個班風，也影響到學校風氣。進廠工作后，部分畢業生由于未能遵守勞動紀律，違反生產操作規程，有的就被單位開除了。還有一些畢業生由于不適應企業生產環境，人際溝通和動手操作能力較差，最終只能離開公司。

究其原因，關鍵在于校企合作中存在著雙方文化上的沖突問題。職業學校是教書育人的地方，其主要目的是幫助學生形成健全的人格，掌握必要的專業知識和技能。它追求的最大目標是社會效益，校園文化的價值取向也應建立在社會效益上。而創辦企業更多的是為了創造經濟價值，它追求的最大目標是經濟效益。企業文化建設的目的就是要最大限度地通過企業文化，把企業員工統一到如何創造更多的經濟價值上。[2]這種文化上的差異和沖突反映到職業學校的校園里，就變成了學校教育和學生意識對企業文化的不適應、不重視甚至是不接受。

二、方案與實施

自從意識到校企合作中的文化沖突問題之后，學校積極創新辦學思路，加強職業教育教學改革，主動與合作企業座談，聽取企業合理化建議，找出了不足和缺陷，最終決定引進企業文化，用企業文化引領職業教育，收到了理想的效果。

山東兗礦科澳鋁業有限公司為適應企業發展需要，分別在2008年6月和2010年5月，先后從當地通過考試招收了兩批學生共計900多人，送往洛陽學校實施定向培養。按照協議，這次定向培養的教學活動主要由學校組織，企業參與輔助；生產實習，主要由企業組織，返回公司進行，學校選派教師予以協助；管理工作，主要由企業負責，學校參與其中。

1.課程文化與企業文化的對接

課程文化屬于校園文化的范疇，它是職業學校課程教學中長期積累的反映與課程相關的價值取向，以及師生意識、師生心態、行動規范方面的獨具特色與魅力的物質文化、制度文化和精神文化的總和。[3]企業文化是企業的價值觀、經營理念、群體意識和行為規范的總和，而其最基本、最核心的部分就是企業的價值觀。[4]為了實現兩種文化的對接，學校專門選派了“雙師型”專業教師到企業現場觀摩學習，熟悉了解企業生產的工藝流程、技術要求和質量標準，為下一步改進課堂教學打好基礎。

首先，學校的專業理論課教學，存在著脫離企業生產實際的情況，其中一些內容相對陳舊，已經不適用于現代企業，需要做出調整和修改。所以，根據山東兗礦企業的實際和要求，專業教師對部分章節的內容做了適時的補充和完善。如《金屬學及熱處理》《鋁合金熔煉與鑄造》等材料專業課程，為了與國際接軌，采用了國際上最新的產品狀態、合金牌號、技術標準等，補充了最新的生產加工工藝，包括連續擠壓、靜液擠壓、連續鑄軋等。《電工基礎》《機械制圖》等課程，吸收了最新的制圖方法和電工理論，并結合從企業調研所獲得的一些生產技術信息，有力地促進了企業文化在專業教學中的滲透。

其次，學校的文化基礎課教學和實習實訓教學，都直接與企業文化中的內容相互對應和銜接。在山東定向班開設的所有專業當中，學校都相應地安排了《安全生產基礎知識》《職業道德與法律》等課程，使學生在學習過程中潛移默化地接受到企業文化的熏陶，并自覺養成了良好的安全意識、責任意識和敬業精神等職業素質。在實習實訓教學中，學校采用“學校——企業——學校”模式，即先在學校進行第一階段的認識性實習，第二階段到企業參與設備的安裝并熟悉設備和生產工藝，第三階段再回學校進行有針對性的學習，解決生產實習中存在的問題。與此同時，企業對學生也進行了安全生產、勞動保護、廠情廠規等入廠教育，直接實現了企業文化與學校文化的融合。

2.管理文化與企業文化的對接

學校管理文化也屬于校園文化的范疇，它包括制度管理和精神管理。山東兗礦集團在這方面的企業文化就叫“管理文化”，對學生的管理主要由企業來負責，學校管理則是一種輔助。為使學生盡快熟悉、適應和接受本企業文化，該企業在班級中盡量體現企業文化的核心價值觀，即責任文化：“忠信仁愛、天地人和”。他們通過張貼懸掛企業語錄、牌匾等形式，直接宣傳企業文化，與學校的管理文化零距離對接。endprint

企業在班級積極推行準軍事化和精細化管理，構建“精嚴細實”的管理文化。第一批定向培養共派出中層干部15人，第二批共派出7人，重點加強對在培學生的管理。其管理模式是隊長負責全局，領隊各有分工，班長管好班級。領隊和班長都是從車間主任一級干部選配而來，他們可直接將企業管理文化帶進班級。從進校培訓的第一天起，企業堅持半軍事化管理制度：即統一著裝，統一集合，統一早操，統一上課，統一活動，統一休息。

為體現校企合作精神，促使學生盡快成才和適應企業，山東兗礦集團在借鑒洛陽學校《學生守則》的基礎上，編寫了自己的《定向培養學生手冊》。手冊共包括三部分內容：一是兗礦科澳鋁業有限公司有關規定，二是洛陽有色金屬工業學校規章制度，三是兗礦科澳鋁業有限公司定向招生簡章。根據總則第二條規定：兗礦定向培養學生和在職送培人員實行準軍事化管理，由兗礦科澳鋁業有限公司和洛陽有色金屬工業學校共同管理。第四條規定的定向培養目標是：通過全面學習相關基礎理論、專業知識和實際崗位操作，使全體定向培養學生熟悉生產工藝流程和設備操作技能，掌握崗位規范和安全操作規程，達到上崗要求，全面提高綜合素質。可以說，山東兗礦所制訂的這些措施已經成為學校管理的有效補充，較好地解決了校企文化之間的沖突問題，為下一步校企之間的文化融合奠定了基礎。

學校方面，積極配合企業進行管理。所做的主要工作包括，每周四衛生大檢查，每周五班會點評，每班配備一名班主任。平時每月有學生操行分考查，每學期全校舉行拔河、籃球比賽等活動。通過企業和學校的密切配合，在培學生既得到學校的管理，能夠安靜地坐在教室里學習；又受到企業的約束，更好地適應了企業氛圍。

三、效果與評價

幾年來，洛陽有色金屬工業學校與山東兗礦集團的不斷合作取得了一些成效，具體體現在以下幾個方面：

1.學校和企業合作共贏

學校通過與企業的深度合作，不僅了解到企業自身的技術水平、工藝流程和發展優勢，而且也引進了優秀的企業文化，提升了學校本身的辦學能力和職教水平，并擴大了學校在社會上的知名度和影響力。企業通過校企合作和文化對接，促進了企業自身整體實力的大大提升，加快了從業人員的知識、技能和個人素質的全面提高。

2.在培學員終身受益

參加定向培訓的學生從學校的職業教育中，既學到了系統的專業理論知識，又鍛煉了實際操作技能。更重要的是，學員在學校的課堂學習中就能接觸學習到企業文化，并逐步內化為個人的職業素質，最終養成了良好的行為習慣，比如講責任、懂安全、識大體等。

3.對其他企業有示范效應

洛陽有色金屬工業學校與山東兗礦集團的合作方式，是目前校企合作中比較成功的做法，對其他企業也產生了一定的示范效應。這種合作形式已經受到其他有色行業企業的認可，如青海省投資集團有限公司就是一例，該企業完全采用山東兗礦集團的做法，由中層干部帶隊跟蹤學習，各班均由領隊和班委共同負責管理。其他企業如河南豫聯集團中孚實業股份有限公司、洛陽龍鼎鋁業有限公司等，也紛紛采用上述做法。

四、總結與反思

面對校企合作中雙方文化的矛盾與沖突，要想實現校企文化的深度融合，只有校企兩個方面都做出努力，才能最終達到目的。洛陽有色金屬工業學校和山東兗礦集團在校企合作中的做法值得借鑒。校企雙方通過相互考察了解，最終確定從文化上介入，從文化內涵上進行融合，既提高了學生學習專業技能的積極性，又培養了學生一定的職業素質。

1.學校在追求社會效益的基礎上，引進企業文化的市場意識和價值觀念

職業學校一方面要堅持實現教書育人的社會效益，全面促進學生的健康發展，另一方面又要創新辦學模式，積極引進企業文化中的市場意識、競爭意識、價值觀念等內容。為此，學校必須做好充分準備，在日常教學和管理中，加強對學生的職業素質和企業文化的全面銜接。通過潛移默化的文化教育，學生會逐步地去適應企業工作環境，學會認同和接受企業文化的工作價值觀，達到與企業文化融合的目的。

2.企業在追求經濟效益的前提下，兼顧社會效益并支持學校發展

企業只關心學生本身的質量和規格是不夠的，因為人才的培養是一個過程，企業要參與到職業學校的教育過程當中來。接收學生頂崗實習、接受教師掛職實踐、提供兼職教師等，這一切不應被視為企業的負擔，相反，它是企業的一種責任和使命。[5]為此，有關企業要主動與職業學校進行合作，通過建立校外實習基地，把企業文化內涵直接滲透到學生的實習實訓課程中。通過接受教師掛職實踐、提供兼職教師，把企業的技術標準和生產工藝等直接引進專業教學，促進專業教材內容的豐富和完善。只有這樣，校企合作中的文化沖突才能走向融合，并最終實現“工業文化進校園、企業文化進課堂”。

【參考文獻】

[1]任鋒，王平堯.試論企業文化與校園文化的互滲和結合[J].寧波職業技術學院學報，2004，（9）.

[2]姜漢榮.校園文化與企業文化的比較[J].交通職業教育，2008，（5）：26.

[3]張燕.淺談職校課程文化建設[J].科技信息，2010，（7）：259.

[4]余祖光.先進工業文化進入職業院校校園的研究[J].職業技術教育，2010，（22）：5.

[5]劉繼芳.校企文化在校企合作中的沖突與融合[J].漳州職業技術學院學報， 2009，（11）： 124.endprint